三、文本学习结束再次“叩问”
在卢老师的课堂上，我们看到卢老师不仅注重课前课中的学生叩问，还十分注意课尾让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。我们来欣赏课堂教学中的精彩片断──
师：接下来请同学们读读课文，跟同学讨论一下还有什么问题没有，大胆地提。
生讨论提问。
生：我想问的是为什么闰土说的每件事后面都是省略号？
师：关注省略号，第一个在哪里？
齐读。（师：你们不是闰土，真正的闰土不是这样说话，再读。）生齐读。
师：说明什么？（生：说明还有很多。）
师：这就是列举的省略，什么都有，还有很多。这几个省略号表现什么呢？为什么闰土说的后面都有省略号。
生：省略号说明闰土心中有无穷无尽的事。
师：是啊，正好应了这几个字，无穷无尽、希奇古怪。多好啊！继续问。
生：我想问问标点的用法，１１段两个破折号什么意思啊？
师：问得好，知道的举手。都不知道。怎么就她一人举手呢？读一读思考一下。
生齐读。
师：好，把中间部分去掉再读读。“我那时并不知道──”
生读：“我那时并不知道……”
师：谁读懂了？你再读一读，或者同桌讨论一下。
生：这是补充说明。
师：中间这句话去掉通吗？（生：通）师：也通的，这就是补充说明。
生：说明闰土讲的东西真希奇，就是现在也不知道。
师：你理解得非常对。还有问题吗？没有。那么，我想问的是，你想不想知道，这是小时候的闰土，你们想不想知道长大后的闰土？
生：想。
临近上课结束又让学生主动质疑，提出问题。通过这一教学环节，我们可以透视出卢老师这一课堂教学行为背后所蕴涵的教育理念。
１、聚焦真实问题，自主释疑：
“问得好，知道的举手。都不知道。怎么就她一人举手呢？”这证明问题的普遍性和卢老师的下一个教学行为是有意义、有必要、有效益的。如果问题只是一个学生的，其他学生都懂，那么完全可以下课由同伴和他讨论。现在，问题是大家的，卢老师也不急于给大家释疑，而是说：“读一读思考一下。不难的，读了就知道了。”又把问题抛给学生，让学生自己来释疑。这不仅是对学生主人权利的尊重，更是对差异资源的灵活和到位的开掘，对学生语文学习能力的实际的培养。
２、教师适时引领，提升认识：
当孩子们各抒己见后，孩子的认识毕竟有他们的局限性。教师适时地说“我想问的是，这是小时候的闰土，你们想不想知道长大后的闰土？”以教师自己的理解引领孩子更深入地思考，叩问文本、提升认识。
课堂是动态生成的，课堂临近结尾，敢于让学生提问，这是教师务实求真的教风体现，也是一种教学勇气，真正体现了对学生发展负责的态度。所以即使是重点问题解决了，课上还是要留出时间，让学生再次提问。只有这样学生才敢质疑、会质疑、爱质疑，只有这样学生的主体性和创造精神才能得以充分体现。
卢老师在《少年闰土》一文的教学中为我们精彩演绎了将叩问进行到底。学生在叩问中发展，我们也在卢老师精湛的教学技艺的赏析中不断地反思成长。