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《月光曲》课堂实录与评析,
生：她“多”字读得好，突出了“特别想”。
师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中“特别想”的感觉来。
（生开始自读体会，教师在巡视时也捧书自读，与学生共同分享。）
师：在这儿大家还有其他感受吗？
生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。
生：我想贝多芬也会深受感动的。
生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。
生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。
师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢？来，让我们先静下心来，默读浏览一下这一部分，再组织组织语言。
（生默读浏览，教师巡视。）
生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。
师：你能读读吗？
（生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句。）
师：谁来说说她哪儿读得值得你学习？
生：她“入了神”三个字读得好，她很投人。
生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。
师：为什么？
生：我说不好。
师：那我来读读这一处好吗？大家听一听，体会体会。
（师范读，故意夸大两个多字的语气，显得很做作。）
生：老师，我觉得您读得不好，有点假。
生：对，那两个“多”字，读得太过火。
（大多数学生笑了，表示赞同。）
师：好，那你们读读，看看怎样读好。
（生开始自由朗读，体会。）
师：谁愿意读给大家听？
（有５名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其他人评议。）
生：我觉得他们读得很熟，但ＸＸ同学读得有点不自然。
生：我认为ＸＸ同学的停顿不够，不能很好地表达感情。
生：我认为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。
生：我认为读得自然点儿，读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。
（还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见。）
师：（示意大家安静）看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓“仁者见仁，智者见智”。因为每个人的理解、感受不同，所以读出的效果也不一样，我们怎么能强求一致呢，你们说呢？
生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。
生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。
师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。
（生自读，体会。）
师：这一句里除了这两个字，还有哪些地方可以体现出激动、出乎意料来？大家仔细观察，看看能发现什么？
（生默读，发现。）
生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。
生：对，句子最后用了问号。
（其他学生有恍然大悟的表情。）
师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句，来加深体会吧。
（生急于读，读得认真、投入。）
师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流吧，下课。
【评析】
一、师生共同用“心”感悟作品
教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美──环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王晓宇老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”感悟，不给具体问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的思考、想像、表达的空间。我们可以看到，学生所表达的是自己独特的理解和体验（这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多）；教师则是不露声色，不留痕迹地做引导──引导读书，引导思考……
二、教师用“心”与学生交流
我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。
文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间！
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课堂 月光