【教材分析】
桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
【设计理念】
《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【教学流程】
一、读课文整体感知，感知浇水事实
１、初读课文，思考并回答课文预习提示的问题：想一想，课文写了一件什么事？
２、再读课文，画出给树苗浇水的句子。想一想，种树人是怎样给树苗浇水的？
设计意图：从整体入手，以读为主感知课文，感知课文所营造的意境。通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点，养成边读想、边批注的阅读习惯。
二、再读课文，提出自己的疑问
师： 种树人来的天数并没有规律，浇水的量也不一定，看到这里，你有什么问题？
学生带着问题自由读课文，小组合作探究。
师：（可以参与小组的讨论。）
生：种树人到底什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？
师：这些问题是和作者一样的。除了这些问题还有什么问题呢？继续看课文再次提出问题。把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。
生：（在小组内进行激烈的争论。）
师：（参与几个小组的讨论。）
师：通过刚才的讨论，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。
生：“不确定的生活”指什么？
“不确定中生活的人”是怎样的人？我不太理解。
生：“在不确定中，深化了对环境的感受和情感的感知，”我不理接这句话的意思？
板书：
师：这句话我也不明白。怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。
生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白？
板书：
生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？这个问题好。写到黑板上来。
板书：
设计意图：让学生自主学习，合作探究，教师在教学的过程中不断的改变自己的角色，时而是课堂的组织者，组织学生如何学习，教师充当导演的角色；时而是学生交流的参与者，处在和学生平等的地位，与学生一起探讨问题。能够师生互动，生生互动，学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会，也不讲，而是点播、诱导，教师只好自己装着不懂，把问题写到黑板上，让学生在自主学习合作交流之中解决。
生：“百年的基业”是什么意思？“不确定的自然”指什么？
师：这两个问题谁能用书中语言来解决。
生：“汲水”是什么意思？
师：这个我知道。就是吸水的意思。
设计意图：暗示学生你提的问题很简单，没有多少价值，也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子，教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论，就不能训练学生的探究学习的能力，学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间，尽快地进入下一步的教学环节。