师：读了这段话，谁有话要说?两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。(点击课件)，身为父亲的毛泽东，身为主席的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，这两排的同学从一个父亲的角度来体会毛泽东的情感世界，这两排同学你们从一个伟人的角度来体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。
师：彭老总来电：岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。父亲毛泽东想：
生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”
师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。主席毛泽东想：
生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。
师：是将遗体运回祖国，还是葬在朝鲜，两难哪，两难!所以，(播放课件)请你来朗读。
生：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
师：谈谈你的感受。
生：毛泽东心理很矛盾，也很悲伤。
师：同学们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了革命，毛泽东主席先后有六位亲人为国捐躯，(播放课件)他们是毛泽东的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、长子，让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东主席及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心?可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，
生：主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，
师：岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?
生：主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书把电文稿放在上面。
师：两难哪，两难，思忖良久，伟人毛泽东挥笔在电文稿上写下这样的诗句：
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
师：两难哪，两难，考虑再三，领袖毛泽东在电文稿上做了这样的批示：
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
师：两难哪，两难，矛盾挣扎，父亲毛泽东做了艰难、痛楚的选择：(点击课件)
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
师：忠骨，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子的最高评价，这是一个领袖对一个烈士的最高奖赏，毛泽东在著名演讲《为人民服务》中曾这样说：‘人固有一死，为人民利益而已就重于泰山，’此时此刻，毛泽东又想对儿子说什么呢?
生：他想说，岸英，岸英，你不愧是我毛泽东的儿子。
生，他想说，岸英，岸英，你死得值。
师：“何须”是什么意思?落下这样的诗句，意味着什么呢?岸英将葬在异国，(板书：葬在异国)
生：意味着爱子牺牲的噩耗真的就是事实。
生：意味着父子今生真的不能相见。
师：这一落，就意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，这真是落笔千钧哪!读到这，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬?(板书：伟人胸怀)
师：课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，有如临其境，如见其人、如闻其声的感觉，这就是语言文字的魅力。想想，浏览课文片段，想想作者是怎样写出这使人产生共鸣的文章?(播放课件)
生：因为作者在文中细致描写了人物的神态、动作、语言和心理活动。
师：很会总结呀。学习了这篇课文，毛泽东的形象在我们的心中更丰盈了，(播放课件)他指点江山，激扬文字，是诗人;他巍然屹立，旷达无私，是伟人;他运筹帷幄，决胜千里是军事家;他挥毫泼墨，笔走龙蛇，是书法家;他也舐犊情深，爱子心切，是慈父。如果你想进一步走进这位伟人，请课下读读有关毛泽东的书和诗词。
同学们，昨天晚上，当老师再一次静读课文与文本对话后，我很想为毛泽东主席写几句歌词表达我的敬意。但笔下难写心中情，老师想请同学们帮帮忙，把通过学习你的体会加进去，我们共同完成《我们眼中的毛泽东》。
四、布置作业，学以致用。
师：课文的最后一句更是令人回味无穷，读读，
生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
师：课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字到这个夜晚毛泽东的辗转反侧、失声痛哭，课下，请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。这节课我们就上到这里，下课!
以上内容来自五年级上册《青山处处埋忠骨》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!