４、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料：
学生看到优美的课件激动的说：我觉得园中的殿堂很美。因为书上说“有金碧辉煌的殿堂”从“金碧辉煌”这个词我想到殿堂内外都刷了金漆，各种摆设也金晃晃的，好华丽啊！我觉得平湖秋月很美。我仿佛看见八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盘倒映在微波荡漾的湖水中，一片宁静祥和。我觉得山乡村野很美。我仿佛看见田里的油菜花开了，蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一阵微风吹来，好香啊！我觉得雷锋夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷锋夕照建成的。每当太阳下山，金色的太阳就给雷锋塔镀上了一层金色的光芒……
这里的教学没有停留在课文里面的简单词句，而是有意的让学生展开想象的翅膀，用丰富的语言描绘园中的景物。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
【课程故事】
新课的讲解已经接近尾声了，望老师深情地对同学们说：回想当年圆明园是何等的壮丽何等的辉煌，如今，只剩下几根孤零零的石柱在风中在雨中哭泣，面对这些残存的石柱，你想说些什么呢？一个学生说：石柱，你是落后的旧中国被侵略的屈辱见证。另一个学生说：都是那些可恨的侵略者，无能的清政府使你变成废墟……听到这里，宽敞的礼堂里一片沉静，在场的每一个人心中都燃烧起了强烈的爱国之情。我不禁暗自高兴。望老师的教学目的已经达到了。就在这时，一只小手停在半空，似乎要说些什么。望老师发现了这个学生，及时请他站起来发言，我有点担心了。这个学生会说什么呢？年轻的望老师能处理好这个“意外”吗？只听见这个学生说：现在我们中国强大了，可以在这些遗址上重建圆明园。紧接着就听见另一个学生说：我觉得不能将这些遗址推掉后重建，因为这些事注时刻提醒着人们落后就要挨打。课堂一下子活跃起来，这是望老师事先没预料到的，也是我没有想到的。只见望老师调整好自己的状态，与学生一起开始了争辩。学生在争辩中激起对侵略者的仇恨，激发起不忘国耻的感情……望老师总结说：同学们，无论石柱是否保留，圆明园是否重建，相信大家都不会忘记这段屈辱的历史，更不会忘记一个炎黄子孙肩头的重任。
听着他们精彩的辩论，我庆幸那位学生的“突发奇想”，我也庆幸望老师没有埋没他们的精彩；庆幸望老师驾驭教材的能力，对教学流程的调控，对预设与生成的巧妙处理。
其实，语文课并不是枯燥无味的，相反它具有数理化所不具备的审美性和情趣性，用艺术的方式让学生感受语文的蕴藉之美，品尝语文的探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。