【案例1】
(初读课文,将难读的句子读正确。)
师:水罐是神奇的,神奇在哪里?
生:水罐发生了很多变化。
师:罐发生了哪些变化?
生:水罐开始是空的木水罐,后来里面装满了清亮清亮的水,接着变成银的,金的,最后从里面跳出了七颗很大的钻石,涌出了一股清澈而新鲜的水流。
(师相机板书:空木水罐──有水木水罐──银水罐──金水罐──从中跳出了七颗钻石,涌出了一股水流。
师:让我们来看看水罐发生的第一次变化。请同学们再课文中找出相关的内容读一读,想想你从中感受到了什么?
指名学生读课文(第二自然段)并说说感受。
生:我感受到了小姑娘很爱她的母亲。
师:你从那里感受到的。
生:在晚上,小姑娘去为生病的母亲找水喝,到后来她还累得倒在了草地上。从这里我感受到了小姑娘很爱她的母亲。
生:小姑娘看到水罐里装满了水,想起病中的妈妈,她自己没有喝,赶紧抱着水罐往家跑去。从这里我也感受到了小姑娘对妈妈的爱。
师:谁能用朗读把小姑娘对妈妈的爱表达出来呢?
学生感情朗读。
(基本按以上步骤教学课文三、四、五自然段)
【评析】
我们可以看到,在本案例中,教师从引导学生体会小姑娘对母亲的爱,对小狗的怜爱,母亲对女儿的母爱到小姑娘对过路人的博爱,整个教学环节是由教师主宰着一切,学生不过是在迎合着老师去读、说。教师预设好一条阅读的暗线,在整个阅读过程中不允许学生有离线、越线之机。学生阅读到底是为了什么呢?只是为了回答好老师所预设的几个问题,获取课文语言文字所荷载的内容和知识吗?当然不是,学生阅读主要是为了学会阅读,发展语言,提高语文素养。但在本案例中,教师条分缕析,将一份份的爱心硬生生地从课文中抽取出来,脱离整体语境让学生孤立地进行理解,这实际上是将语言“脱血”后肢解,使语言包蕴的情感断流。这样没有层次性的理解,使学生体会到的爱只是浅表的。那么,课文中所流出的涓涓爱流,如何能流向学生的心田,去滋润他们幼小的心灵呢?
另外,学生在这种教学设计中没有自主性,无法主动探究,只能在老师的“精心牵引”下亦步亦趋,长此以往,只会泯灭学生阅读的兴趣,扼杀学生的创新思维,不利于培养学生的实践能力和创新能力。
【案例2】
(初读课文,将难句读正确,再把自己感受深的句子、段落找出来用心地反复去读。)
师:同学们,你们一遍又一遍地读了课文,能试着根据课文内容说说这个句子吗?
出示:当( )时,水罐( )。
生:当小姑娘为生病的母亲找水喝,累得倒在草地上睡着了,等她醒来时,水罐里装满了清亮清亮的水。
生:当小姑娘把水倒一点给小狗喝时,水罐变成了银的。
生:当妈妈把水让给女儿喝时,水罐变成了金的。
生:当小姑娘把水让给过路人喝时,水罐里跳出七颗很大的钻石,流出了一股清澈而新鲜的水流。
师:在水罐一系列的变化中,让你感受到了什么?
生:让我感受到了爱。
师:再请大家好好地读读课文,从中你感受到了哪种爱呢?
学生读课文,交流。
生:我感受到小姑很爱小狗。
生:我感受到了小姑娘对妈妈的爱。
生:我还感受到妈妈也很爱她的女儿。
生:我还感受到小姑娘对过路人也充满了爱心。
师:从小姑娘的表现中,你觉得她是个怎样的孩子?请用“这是个( )的小姑娘”的句式说一说。
生:这是个善良的小姑娘。
生:这是个乐于助人的小姑娘。
生:这是个有爱心的小姑娘
师:哪一份爱心深深地打动了你,请你用不同的方式好好读读那段课文,说说打动你的原因,并用朗读把这份爱心表达出来。
学生读课文,交流。
生:小姑娘对妈妈的爱深深地打动了我,因为在已经是晚上了,小姑娘还要出去给生病的母亲找水。到后来还累得倒在了草地上睡着了。
师:想想小姑娘会到哪些地方去找水?
生:小姑娘会到许多小河边去找水,但是河流干涸了,找不到水。
生:小姑娘还会到水井边去找水,但是水井也干涸了,也找不到水。
生:小姑娘会到池塘里去找水,但业找不到。
……
师:在找水过程中小姑娘会发生什么情况?
生:因为在晚上,小姑娘可能因为看不清路而摔倒。
生:小姑娘可能会被干枯的树枝划伤手臂。
……
师:小姑娘为什么要吃那么多苦,到那么多地方去找水?
生:因为她很爱妈妈,要为生病的妈妈找水喝。
师:小姑娘对妈妈的爱还表现在什么地方?打动你了吗?
生:小姑娘醒来后看到水罐里装满了清亮清亮的水,想起病中的妈妈,就赶紧抱着水罐往家跑去。她想赶紧把水给妈妈喝,这里也告诉我们小姑娘很爱妈妈,也深深打动了我。
师:小姑娘看到水罐里装满了水后,会有什么样的表现?
生:她会非常高兴,说:“终于有水喝了!”
生:她还会跳起来,因为她找了好久都没有找到水,现在却发现罐子里装满了水,实在太高兴了。