第一课时
师：以前我给你们上过什么课呀?
生：《曼谷的小象》
师：今天咱们还去曼谷吗?
生：不去了。
师：不去了，咱们就在教室里上什么课?
生：《画洋桃》
师：(教师板书“囗”)我不按笔顺写，我写了一个什么?
生：口(kǒu)字。
师：不对。想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么?
生：支老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法?
生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看，(教师在“口”里写“十”，成“田”)这豆腐怎么了?你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗?你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适?
生：切。
师：一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”，成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗?
生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗?你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋?一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)
生：盖上盖。
师：什么字啊?
生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有?
生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀?(板书“杨”)这是什么?
生：杨(yáng)字。
师：这是什么?(板书“桃”)
生：桃。
师：见过杨桃吗?
生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?
生：读过。
师：还想不想读?
生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗?开始。(学生各自读文)
师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了?
生：想。
师：谁读得最好?你起来，读第一段。文(读文)“我读小学四年级的时候..画走了样。”
师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起
来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗?
师：下一段。
生：(读文)“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”
师：嗯，你过来。(生上台)书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。
生(读文)：“我的座位在前排*边的地方。”
师：“我坐在前排*边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。
生：是他。(指一学生)
师：还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?
生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分，你来。谁来当老师?你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。(学生按角色读文)
师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生(读文)：“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”
师：最后一段谁来读。
生(读文)：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使我一生受用。”
师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi)，再读一次。
生：“他们的教诲(huì)使我一生受用。”
师：对，坐下。还想不想读?
生：想!
师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?
生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊?
(学生默读课文)
师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么?
生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。你要说什么?
生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么?
生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊?
生：相反。
师：你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。
生：..我不太会。
师：哈!面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。你过来，(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。(众笑)把眼抬高，敢于看大家，(学生作状)这次可以不可以呀?
生：可以。
师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。
生：这篇课文一共有19 个自然段。
师：还有什么?就这一点吗?你说。
生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?
师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?
生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用?
师：你先说说什么叫“一生受用”。
生：就是永远都会用到。
师：是这个意思吗?
生：是。
师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗?
生：是。
师：你再提提你的问题。
生：为什么父亲和教师的话，会使我一生受用?
师：好了，上来写。(学生板书)你讲。
生：杨桃是怎样的?
师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗?
生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的?
生：它的特点。
师：它的特点是怎样的?咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么?
生：为什么从不同的角度看就有不同的形状?
师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前)你看这是什么字?
生：9。
师：(又问身后的学生)你看我写的什么字?
生：6。
师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚才是你提的问题?懂了没有?
生：懂了。
师：还有什么?你说。
生：为什么老师要让同学画杨桃。
师：你起来，为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?
(此生无言，众笑)
师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧?这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。
生：我想为什么画东西不能画得想当然?
师：对了，你写到黑板上去。谁还有?(学生板书问题)
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
师：你熟悉我吗?
生：熟悉。
师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?
生：没有。
师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
师：对，你说。
生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的?你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。