师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。
生：“半晌”的意思就是半天。
师：对，可以，你说什么?
生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?
师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是?
生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。
师：画杨桃的过程?接着他的话，谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：“告诉我们画洋桃从不同的方向去看?”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画?(众笑)是这意思吗?
生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理?
生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗?你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么?好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗?
生：能。
师：试试看吧。(教师在黑板上作画)我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗?如图：
生：车轮。
师：车轮?不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛?不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?
生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画?因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有?
生：(恍然大悟的)有。
师：这个图是从哪里看茶壶?
生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有?
生：明白了。
师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗?(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么?你说。如图：
生：豌豆。
师：一个豌豆夹?不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸?(众笑)
生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了?(笑声)
生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看我这只手，从这个端点来看(师将手伸展指尖
对着学生)看这只手是不是画的样子?
生：是。
师：可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今
天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑
了，他们为什么笑?
生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗?
生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的
问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有?读懂了吗?
生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱
们就下课。哪里还不懂?你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?
师：记住你的问题。你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢?
师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于
这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗?你能提问题吗?
生：为什么父亲那么严格要求“我”?
师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?(众笑)你说。
生：为什么老师不直接表扬“我”?
师：为什么老师不直接表扬“我”?嗯，你说。
生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画?
师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了?看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理
解课文差不多了。你还要说吗?
生：我问这篇课文每个自然段是什么意思?
师：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家?
师：为什么拿起画来问大家?嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究
竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受?
生：愿意。
师：好的。(教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么
东西?
生：杨桃。
师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，
这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一
会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。(教师将洋桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿
子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。
(学生作画，教师查看)
生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。
第二课时
师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文
没有。懂了吗?
生：懂。
师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理
解了，或者没有理解。听懂这个意思没有?
生：听懂了。
师：咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画放在投影仪上)，这幅画是谁画的?(学生起立)大家
看清是他画的。开始评价，你说。
生A：(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。
师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对?你说。
生：他的方法是不对的。
师：你是说画画的人不对呢?还是评价的人不对呢?
生：他。(指评价的学生A)
师：那你说吧，他怎么不对?
生：他说..他说.
师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他(指A)这样评价对不对?
生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..
师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么?你说。
生：因为他是从不同的角度去看的。
师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办?
生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?
师：对不对呀?
生：对。
师：课文上有没有关于这个方面的叙述?
生：有。
师：哪里?读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。
生(读文)：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
师：老师走到我的座位上，先干什么呀?——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚
才那个问题，课文哪里还有叙述?
生：还有“审视”。
师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”?
生：因为..
师：谁知道她强调这个“审视”对不对?
生：对。
师：为什么要强调这个“审视”?
生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。
师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?
生：不是。
师：是不是就观察一下?
生：不是。
师：怎么看?
生：认真看。
师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀?