这种思维是“根据他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”,“再造想象能力和情感性理解能力的发展”是这种思维发展的主要标志。下面的教学效果的产生是“情感性理解能力”发展的必然结果。
老师:雪孩子跑到小白兔的家门前,面对滚滚的浓烟,熊熊燃烧的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎样做的呢?
(放录象:雪孩子火中救小白兔一段。)
学生甲:雪孩子是这样做的,它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。
学生乙:雪孩子是冒着生命危险去救小白兔的。
老师:老师再让大家看一遍录象,大家看看,想想在雪孩子救小白兔的过程中,什么地方最使你感动?
(再次放录象:雪孩子救小白兔一段。有的学生眼里闪着泪光。)
学生甲:(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门,这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知道自己是雪做的,一用力撞门,说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好朋友,它还是不顾自己。
学生乙:最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来,靠在门边喘气的那个地方。当时,雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水,还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔,但它没有这样做,为了救小白兔,它又一次冲进大火中,找来一块布扑火,结果布也烧着了,这样,布就会引火上身,但雪孩子并没有丢掉布,还是不停地扑呀、打呀。
学生丙:最令我感动的是雪孩子已经发现了小白兔,正准备去抱小白兔的时候,当时,火已经把屋顶烧着了,不时有一根带火的木棒从房顶上掉下来,随时都可能打着雪孩子,但雪孩子不顾这些,冲到小白兔身边,抱起小白兔就向屋外跑去。
老师:的确,在雪孩子救小白兔的过程中,许多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊,面对将被大火吞没的小白兔,它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人,火是那么烫人,它全然不顾,在大火中寻找着小白兔,找啊找啊,终于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。
(学生齐读课文。)
老师:由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢?(放录象:雪孩子融化一段。)
学生:(用手擦眼泪)我们的雪孩子融化了。
老师:是啊,当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时,它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地融化,可它仍然紧紧地抱着小白兔,摇晃着身体一步一步地向前走去。(声音越来越低沉)它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方,但它已经没力气了,最后,它的头也完全融化了,眼珠掉到了地上,我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在,我们一齐来有感情地读读第十段。
(学生齐读课文。)
老师:小白兔得救了,然而,当他醒来发现雪孩子不见了的时候,小白兔怎样了?
学生甲:小白兔心里很难受。
学生乙:小白兔会捧起地上的水,大声地哭起来。他一边哭一边说:雪孩子,雪孩子,你去哪儿了?你不要离开我,不要离开我。
老师:多好的雪孩子啊,难道它真的就这样离小白兔而去,离我们而去了吗?不,它不会离开我们的,你们看,它不是还在吗?(放录象:雪孩子变成白云一段)
五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一,在猜想过程中,学生会根据课文中的某些提示,根据自己充满个性化的愿望,想象出丰富奇特的结局,刘诗珍老师运用这种常用的思维教学方法,开启学生的形象思维