品读学生：一个重要的教育话题

标签：数学论文,http://www.manfen6.com 品读学生：一个重要的教育话题,
袁炳飞：范老师的观点让人振奋。品读学生不只在教学工作前，而且还应该渗透于整个教育教学过程中。我们不但要品读学生学习的成功，还要品读学生学习的差错；不但要品读学生正如何学，想如何学，会如何学，还要品读学生为何如此学，能够如何学；不但要品读学生的学的特质，还要品读学生学的特质背后的情意特点、风格特征。一句话，品读学生是一项系统工程，需要我们整体来把握。
怎么品读
张冬梅：谈了这么多，那实际教学中，我们又该如何去品读呢？
汪东玮：可以自我反省呀。我们每个人都是从学生时代一步步起来的。儿童时代的我们，喜欢什么、不喜欢什么，正做着什么、经历着什么，这些就像是一面镜子，能映照出当下同龄孩子的很多相似的地方。推己及人嘛。
陈金飞：当然，时代在不断地发生变化。这一代与那一代之间固然有很多共通的地方，比如好奇、好玩、好动、争胜好强等普遍的特征，但也有许多不同的地方。我们那会儿都在农村长大，玩泥巴、捉青蛙、掏鸟窝，而这对现在的孩子来说简直不可思议。但现在孩子们所面对的现代化、高科技的世界，也是我们那会儿所难以企及的。所以，我们可以有报借鉴，但不能一成不变地照搬。

张范辉：学会沟通也是一种很好的办法。我女儿现在一年级，刚入学那会儿，她计算时总喜欢掰手指。为此我很苦恼，毕竟别人家的孩子老早就能脱口而出了。但干着急总不是个办法，通过和她沟通，我渐渐发现，其实她也不是不能脱离手指进行计算，只是幼儿园时过多的相关训练，使她形成这样一种习惯罢了。离开手指，她也能很算出结果。于是，我决定根据这一情形分三步进行引导：一是“掰手”数指进行计算，二是“背手”数指进行计算，三是“想手”数指进行计算。慢慢的，没过一段时间，女儿不但摆脱了“逢算必掰”的习惯，计算能力也大大增强，对计算题也兴趣大增。（众笑）
季国栋：品读学生有时还需做一些必要的调查分析。例如我上《用字母表示数》这一课，第一次试教后，我作了一次调查：“一个班有40人，男生是a人，女生有几人？”孩子的回答出乎我的意料，竟然说不能做，因为还不知道a表示多少。我很奇怪，课上让孩子用含有字母的式子表示数量大家都会呀，为什么会这样呢？但稍作分析后发现，这节课对孩子们来说，难点就在于含有字母的式子既可以表示关系，也可表示数量。再次试教时，我调整了原先的教学设计，并在这一环节上狠下了工夫，最终取得了成功。
陈金飞：当然啦，平时的数学课堂可不容得你反复试教。所以，如果能在正式上课之间就作出类似的调查与分析，并根据调查分析的结果提出作出调整与预设，效果会更好。未雨绸缪嘛！
张冬梅：品读固然可以在正式教学前，也可以在教学结束以后呀。每一天的教学实践，对每一位教师来说，都是一笔宝贵的教学财富。在这堂课上，自己的哪些教学预设正好符合学生的认知需求？精心设计的哪些问题，学生理解上还存在困难？原因又在哪里？对于这一年龄阶段的学生来说，怎样的问题嫌难、嫌易，怎样的问题嫌抽象、嫌具体？诸如此类的问题，教学在课后反思中如果能够认认真真地想一想，并将反思后的感受、收获记录下来，对于今后如何更好地品读学生、建构更有效的课堂，无疑是很有帮助的。
袁丽花:当然，在自己的课堂上，要真正品读好学生，有优势也有不足。优势是自己的学生自己最熟悉，朝夕相处嘛。不足也很明显，“只缘身在此山中”呀！所以，如果有可能，有时也可以以旁观者的视角来品读学生。走进别人的课堂，以观看者的身份介入，由于自己身在局外，容易显得清醒，看到的学生也许会更加准确、清晰，也更深入一些。所以，拉开距离，远远观望，有时也不失为一种有效的品读方式。
袁炳飞：是的，除了倡导要以多种方式品读学生，还要注意多种视角的品读，更要强调更多的时空意义上的丰富品读。此外，在我们倡导品读学生的同时，或许有必要警惕我们有意无意之间出现的品读功利化倾向。教师如果仅仅把品读学生理解为有效地达成教学目标，完成教学任务，那么，这只能视之为一种教育之“术”，而非教育之“道”。唯有真正从学生的身心发展、终身发展出发，走近学生的世界，并自觉自然地走进、融入学生的世界，与他们共呼吸、同成长，那么，此时的品读才是一种真正高品位、高境界的品读。为此，我们还需要不断地修炼自己、提升自己。
张冬梅：时间关系，借用诗人顾城在《感觉》中所描述的成人与儿童一诗，结束今天的交流吧：“天是灰色的/路是灰色的/楼是灰色的/雨是灰色的/在一片死灰之中/走过两个孩子/一个鲜红/一个淡绿”。让我们蹲下身子，走进学生的世界，学会倾听与分享，学会尊重与欣赏，让那点鲜红与淡绿更加绚丽！

上一页  [1] [2] 

TAG: