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怎样复习铺垫

11-01 11:56:30 | 浏览次数: 70718 次 | 栏目:数学学习心得
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怎样复习铺垫
一、“紧随潮流”还是“因地制宜”?
复习铺垫和情境创设是常用的两种新课引入方式。创设情境的导入方式因其更加切合“生活数学”的课程理念,而更具时尚性和潮流感,为广大教师所采用。这就带来一个问题,教师在选择导入新课的方式时犹豫了:是采用复习铺垫还是情境创设?一些教师认为,如果现在还用复习铺垫导入的话,就会觉得教学还在老观念里徘徊,没有及时更新理念,赶上潮流。
笔者觉得其实不然,教学中设计怎样的环节归根结底是为学生的学习服务。当学生已经完全具备学习新知识所需要的知识准备时,我们就可以考虑将复习铺垫改为创设情境,让学生主动参与到学习活动中来,从而激发学生内在的学习需要;反之,如果新旧知识之间的前后联系时间跨度较大,则需要进行适时、适量的知识回顾。
在备课时,如果我们试着站在学生的角度多去想一想:这个知识点它跟以前学的哪些知识有关?学生已经掌握到了什么程度?……那么,我们在备课时就会有一种全新的思路,复习铺垫是割舍,还是保留,就会有更加合适的处理。
二、“步步紧逼”还是“自由驰骋”?
复习铺垫的主要目的,一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知;二是为新知学习分散难点。前者,只要有必要,则无可厚非。问题在于后者,在一些知识的教学过程中,一些教师为了使教学顺畅,设汁一些过渡性、暗示性问题,甚至人为设置一条“直达”通道,使得学生无需探究或者稍加尝试,结论就出来了。
比如,一位教师在教学“9加几”时,设计了如下的复习铺垫:
(1)
(2)9+1=□
(3)9+1+2=□9+1+5=□9+1+7=□
其实,计算9加几时,由于学生的生活背景和思考角度不同,不同的学生会想到不同的方法,教师应允许学生采用多样化的方法,而不必把学生的思维局限在“把另一个加数分成1和几”这种所谓的“凑十法”上。很显然,这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”,对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
三、“喧宾夺主”还是“直奔主题”?
复习铺垫,它的任务是为学生学习新知识提供知识、能力和心理上的准备。即为学习新知铺平道路,唤醒学生的积极思维,主动参与探索新知的活动.仅是新授知识的准备工作,不是目的。复习铺垫必须“铺”在关键上,“垫”在要害处,千万不能“喧宾夺主”,要努力做到“短(时间短)、平(形式平实)、快(反馈快速)”,“直奔主题”且迅速触及教学重点。
总之,复习铺垫在教学中是用还是不用,怎样用,要因课而异,因生而异。只要我们立足于学生的持续发展,我们的复习铺垫一定会“淡妆浓抹总相宜”!
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