〖教学案例之一〗
本校教师：
师：作者听了母亲的赞美，会怎么样呢？
生：会很高兴，很自豪。
师：请同学们齐读，体会作者的自豪，他期待着什么呢？
生：他期待父亲回来后也会赞美他。
师：同学们假设一下：父亲也赞美他的诗，会对作者有怎样的影响？
生：骄傲自满。
师：七点、七点一刻、七点半……从时间上体会到什么？
生：着急、等待父亲回来赞美。
〖教学案例之二〗
另外一位教师：
师：你从文章的哪些句子体会到小巴迪焦急地等待着父亲回来的？
生：我从第四小节的“七点、七点一刻、七点半。父亲还没回来，我实在等不及了”看出小巴迪的焦急等待。
师“老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。
生：这段话让人觉得等的时间很长。
师：你怎么感受出来的？
生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没有直接说七点半父亲还没有回来。
生：七点、七点一刻、七点半，让人感觉时间过得很慢似的。
师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？（生朗读）此时，你想到了哪些形容时间过得很慢的词？
生纷纷回答：望眼欲穿，度日如年，望穿秋水……
师：是啊，小巴迪尝到了“度分如年”的滋味了。继续读书，体会一下这个句子的表达方式有什么特别之处。
生：每一个时间词语后面都用了句号，也表示巴迪等的时间很漫长。
生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。
师：讲得真精彩，语言很有诗意！这句话除了让我们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受？
生：还让我们感受到巴迪等得很着急，好像在不停看表。
师：想一想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长的等待中，会做些什么呢？
师引：巴迪就这样等了整整一个下午，一直到──（生读）七点，父亲还没有回来。
师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已经──（生读）七点一刻了，父亲还没有回来。
师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直到──（生读）七点半了，父亲还没有回来。
【反思】
第一位老师在讲课时也注意到了提醒学生去读“七点、七点一刻、七点半”三个表示时间的词语，从中体会小巴迪十分焦急等待的心情，但是很显然，该教师没有很好的把握住这几个次的重要性，只是轻描淡写地提了一下，从现场学生的反应来看，学生也并没有很深的理解这三个很平常的词所表达的深刻含义，只是粗略的感知了一下。
反观第二位老师的做法，他不仅注意到了”七点、七点一刻、七点半“三个表示时间的词语，而且把理解这三个词语的意思放在了非常重要的环节，花了比较多的时间来体会这三个词语所表达的意思，让学生反复咀嚼。学生通过咀嚼词语体会到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受。而且这种感受是通过学生自己体验出来的，不是只通过聆听老师讲解时所能得到的个性化感悟。