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浅谈新课程下农村小学英语教学的反思

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浅谈新课程下农村小学英语教学的反思

摘要:实施课程改革以来,农村小学英语教师的课改意识逐步增强,能在课堂教学中积极尝试合作学习、“任务型”教学等多种教学途径,促进农村学生英语基础知识的提高,尤其是听说能力从过去的哑巴英语逐步过渡到了学生敢说想说的良好效果。然而,这其中也存在不少问题。农村小学英语教师如何更好的适应新课程改革,如何使学生的英语达到更高的水平,如何在新课程下因材施教,针对不同学生的情况进行个别教学等等一些问题值得我们反思。

关键词:新课程改革 英语教学 因材施教 教学反思

一.当前农村英语教学中存在的问题

(一)经常听到有的老师说:“课改没必要,我们教学的目的是让学生掌握知识,会做题,在考试时候能考个好成绩就行了。”这可能是许多老师心里的共同想法,导致改革的效果不好。农村小学英语教师中许多人尚无主动参与新课改的意识;一部分教师在新形势下仍无动于衷,学习意识、研究意识淡泊;还有部分老教师仍习惯于传统教学模式,存在着思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪等现象。农村不少英语教师,经历着一个由好奇,积极尝试到失望,力不从心的过程。有近一半的教师还是“课本本位”,而非“学生本位”,课堂教学主要是为了完成教学任务,为了应试出成绩。几乎所有的老师在课堂上有2/3的时间是在讲解知识点,教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用,课堂上学生运用语言交际的时间很少,老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话,大多数老师开展的pair work和group work都不具备交际意义,而仅是一种变相的机械操练,并不能有效培养学生的英语交际能力。小学英语教师必须尽快形成一套适合学生实际的、能激发学生兴趣的、培养学生能力的教学方法。

(二)大多数老师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数老师用中文上课,或者是一句英语一句中文,语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式,录音机有使用,但缺乏多媒体教学,其中极少数老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械,学生或朗读,或做题,或回答问题,有些学生逐渐对英语学习失去兴趣,在课堂上各干各的,有的发呆,甚至闲聊,而教师忽略学生的反映,按着既定的教学步骤往前上,导致老师和学生的距离越拉越远。

(三)多数老师上课时“包办”一切,课堂上实行“满堂灌”的教学模式。45分钟教师滔滔不绝,学生就像被老师操纵的机器,机械地跟着。有些优秀的老师,能稍微渗透一些有效的学习方法,但对学习策略的指导极少。

二.原因分析

(一) 应试教育的强势地位

追求升学率和考试分数以及教师评价机制由应试主导的现实,使得新课程的理念和举措受到了顽强的抵抗,这种抵抗有时是显性的,有时是隐性的。首先,就农村学校而言,无论管理者多么开放,但在公众面前必须保持一个底线,那就是学生的考试成绩。于是,学校层层下达升学指标,分数成为衡量教师业绩的唯一标准,这对学生发展带来严重的负面效应。这种状况农村教师感受最深,如不改变,要求教师转变教育观念、更新教学方式、有效实施新课程恐怕很难。其次,由于书面考试操作简单,从显性的公平来说更易被公众接受,社会和家长均希望对学校和教师的评价以学生的考试成绩为主。正是由于社会和家长的压力,正是在这样的评价标准导向、督促、激励之下,疲于应付的英语教师们很难有精力、动力去创新课程、改革教学方式、参与课程开发、从事教学研究——消极应付新课程可能是他们必然的甚至是唯一的选择。“轰轰烈烈搞课改,扎扎实实抓应试”即是这种状况的真实写照。

导致这种状况的原因很明显是升学及其考试机制的改革未能与课程改革同步。新课程的实施需要一系列配套措施的相应变革,如考试机制等,然而,我国的现实状况却是,与新课程实施相匹配的许多措施改革滞后,致使教师们在实施新课程时困难重重。

考试作为一个指挥棒,对于新课程实施已经构成一个巨大的羁绊与束缚。正如我国一些有见识的课程研究者所提醒的那样,只要国家的中考、高考仍然保持原来的取向,学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革的精神。

(二) 教师培训效果欠佳

教师培训质量或效果是影响课程实施的一个重要因素。教师培训作为一种外在的指导,一定程度上促进了农村初中英语教师观念与行为的转变,使他们初步了解并认同了新课程的基本理念与目标,意识到课程改革的必要性。但具体培训中仍然存在的一些问题制约着农村小学英语教师对新课程适应性、胜任力的提高,甚至影响了他们对新课程改革的态度。在教师培训的方式上,专家们更多采用讲授、报告或讲座的方式,这种方式虽然简便易行,但却忽视了教师作为学习主体和实践主体特有的经历、兴趣和需要。虽然教育行政部门和相关专家一再倡导参与式培训、专题研讨、经验交流和观摩以及行动研究等,但在实际的培训工作中,专家讲授或讲座仍是主流。

(三) 教师心理不适及压力过大

教师心理上的承受能力如何将直接影响教师工作的积极性、主动性、创造性。超负荷的工作量、学历提高的需求、对专家指导的渴望、对培训内容与方式的不满,使农村初中英语教师处于一种高压力且矛盾的状态中,阻碍了他们对新课程实施的热情和投入。这种矛盾心理主要表现在以下几个方面。其一,自我否定产生的痛苦感。新课改是顺应时代潮流的产物,但它在很大程度上是以发达国家或我国发达地区的成功经验为借鉴而在全国推广的,这势必使农村教师面临巨大的挑战。新的教育理念、课程观念、改革举措与传统的、教师们已习以为常或根深蒂固的理念、观念、举措等形成了一定的、甚至是巨大的反差,要求他们迅速“转变”,立刻“适应”,马上“胜任”,这意味着以前熟悉的许多东西要被抛弃、被否定,从而使他们产生一种“自我否定”的痛苦感。这种痛苦感如不能有效调适,教师们便会产生对改革的消极心态,甚至出现抵触情绪。其二,自我素质欠缺引起的焦虑感。新课改对教师的知识结构、教学能力等都提出了全新的要求,要求教师能够处理学科内的综合知识和跨学科的知识,形成自己独特的教学风格,驾驭多种教学方式和利用多媒体技术进行教学。然而,当许多农村小学英语教师深切地感到自身素质与之相差甚远,难以适应改革的种种要求时,便会产生无助感、焦虑感。其三,新型师生关系引发的不适感。我国传统教育在师生关系上以“师道尊严”为本质特征,而新课改倡导的新型师生关系以民主、平等为本质特征。建立新型的师生关系是实施新课程的前提和条件,也是新课改的重要举措之一,具有一定的积极意义。但在学校中,由于教师、学生、家长及学校管理人员在处理某些问题时存在一些认识上或行为上的偏差,教师有时得不到学生及其家长起码的尊重,致使一部分教师因觉得“不公”而产生对新课程的不适感。其四,相互矛盾的现象带来的茫然感。新课改的总目标是要实现由应试教育向素质教育的转轨,实现从关注知识掌握向关注学生和谐发展的转变。但从当前的实践看,“新课改开展得轰轰烈烈,应试教育也抓得扎扎实实”。这种两手准备的现象在农村学校比比皆是。由于英语在升学考试中的重要地位,这种现象在英语教学中表现得更为充分,在农村小学更甚。英语教师不知是应按照新课改的理念和要求尽快适应,还是固守原有的应试考试技巧应付升学,因而产生了无所适从的茫然感。

三.新课程下的教学反思及改进

(一)提高新课程研制的质量

1.重视新课程实施条件的地区差异。新课程实施的路径是由国家级实验区向省级实验区过渡,最后在全国推广。同一个课程方案,对于不同的实施者或在不同的条件,很可能产生不同的结果。不同地区之间、同一地区不同发展水平之间、城市学校和农村学校之间,课程实施的条件存在很大差异,因此,对新课程实施的要求不必划一,应该多层次、有针对性地进行;对于不同类型的地区——发达地区与欠发达地区、城市与农村、东部地区与西部地区的学校,应在实施的进程和水准上提出不同的、有差别的要求。

2.加强新课程方案的可行性论证。教育改革方案的可行性问题涉及社会为教育改革提供的各种客观现实条件。新课程方案的实施除了要考虑其必要性、科学性和合理性外,还要论证其可行性。教育改革方案的可行性问题,首先应考虑该方案实施要求的条件是什么,然后考虑社会能够提供的客观条件如何,再进一步对二者进行比较,就可以判断这个教育改革的可行性。无论是改革方案的要求,还是社会所能提供的条件,我们需要着重考虑制度环境、成本效益、师资力量、技术条件等因素。只有综合考虑这些因素,才可能制定出合理、可行并能有效实施的课程方案来。因此,新课程在推进时,应注重可行性论证,特别是在农村地区实施的可行性。如若不注意农村教育的现实情况,把部分学校中取得的成功经验作为榜样在全国推广,农村教育与城市教育之间很容易出现强者越强、弱者越弱的态势。

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