初中英语课堂教学中的热身活动，不仅是带领学生由汉语语言环境过渡到英语语言环境的“引领者”，而且是教师与学生交流的“平台”，是学生与学生联系的“纽带”，是学生与文本沟通的“桥梁”。因此，在热身活动中，要使学生达到“身”热、“心”更热，达到从心坎儿里乐意并积极主动又热情地和教师、学生以及文本对话，要努力做好教师、学生与文本这三者间的优化整合工作。使教师的主导地位、学生的主体地位与文本的载体功能得到充分体现。
一、在“心态”上重视，对热身活动的作用“高度”定位
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙、最有意义的因素。”心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”在初中英语课堂教学中，短短几分钟的热身活动，却能够让学生（尤其是乡村小学学生）克服胆怯心理，充分调动学生的积极性、激发学生的热情、引起学生的兴趣、点燃学生的自信。总之，“热身活动”能够使学生的学习“情绪”开始于一个最佳的心理状态。
“课标”强调：“课程从学生的学习兴趣出发……”、“语言学习的过程之一就是使学生形成积极的情感态度。”心理学上也说：“没有积极的情感，学生就没有求知的热情!”正所谓“以趣导学”，教师在带领学生“求知”前，一定要先引导学生形成美好的学习激情才行。总之，“热身活动”能够使接下来的新课学习活动建立在学生积极、热情的情感之上。
咱中国人常说：群龙无首不行，蛇若无头不动。“热身活动”就是初中英语课堂教学的“首”、“头”，它决不是可有可无的，而是王母娘娘的寿宴——不能缺席的。因此，广大教师甚至是学生都应该端正心态，高度重视热身活动的作用。
二、在“心境”上旷远，对热身活动的形式“广度”延伸
初中英语教师的教学基本功还是相当全面而且丰富的。教师间的差异性使得大家的教学风格以及一技之长是不一样的。比如，同样是教学动物类单词，有的教师善于用简笔画，而有的教师则乐于用肢体表演，两者都无可厚非。而热身活动的教学正是这样一个“秀长处、藏拙处”的舞台。因此，广大教师需要根据自己的教学长处而努力保持自己独有的教学特色。
在热身活动的教学中，我们既不学守株待兔而不懂得改变的农夫，也不学丢掉西瓜再拣芝麻的笨熊。而是在保持特色中寻求发展，在不断发展中丰富特色，使英语歌曲的垄断时期彻底结束，努力将活动的方式与方法进行广度延伸，不断地开阔。
（比如：唱一唱、画一画、演一演、变一变、聊一聊、连一连、论一论、猜一猜、粘一粘、做一做、赛一赛、辩一辩、舞一舞……）三、在“心思”上细腻，对热身活动的内容“深度”挖掘
杜威的“教育即生活”的理论给我们提了个醒：教育的内容不仅要贴近生活，而且还要像生活那般丰富才行。对于初中英语课堂教学中的热身活动自然也不例外。设计热身活动的巨大自由度和空间感使得其内容也深深地具有包容性。因此，热身活动的内容虽然达不到保罗万千，但是也不应该仅仅只是歌词的呈现。我们教师要在热身活动的内容上多多花心思、深深去挖掘。比如：歌词、动画、歌谣、Chant、词汇、日常交际用语、图画、自编的对话、迷题、活动操、小剧本……
四、在“心情”上热烈，对热身活动的评价“厚度”量化
“课标”强调：教师要尊重学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。就连柏拉图也说：“通过愉悦心灵来教导学生学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”因此，在热身活动教学的评价中，我们也要多尊重、多鼓励，使学生的心灵愉悦。这样，他们才能以更加积极的态度投身到英语学习中去，也才能更大限度地激发他们的学习能量。
但是热身活动这一环节的评价决不能只是一句淡淡的“Good!”而是要体现人文关怀，要体现对学生发展的关注。因而应该根据现有条件和小学生喜欢新鲜多变的年龄及心理特点建立适合的速效和长效两种评价机制。
1、变换激励语言。
2、增加肢体表达。
“V ”型姿势（运用手指或双臂）、竖拇指、点头、轻轻拍拍学生的头、微笑、单手或双手握拳并举起、眼神。学生可以配合着语言进行拍手或跺脚……
3、适当物品刺激。
贴奖励粘片、准备一个装满小卡片或其它小物品的彩色礼物盒等等。
4、建立学习档案。
每个星期分别抽一次作业（即热身活动准备时和进行中布置的制作、绘画、图表、词汇、句子以及对话，还有以书面形式呈现的口头作业等。）放在学生各自的档案袋里。
5、制定评估表格。
该表格用于小组内评定，要以活动准备、参与热情以及表现效果这三个方面为评估依据，以从一到五数量不等的星形为评估标准。
6、定期成果展评。
每两周开展一次，以小组为单位，推选最好的成员进行现场书面作业、对话表演等。
世界上传染最快的莫过于心情了。因而在热身活动的教学评价中，教师饱满的热情、激昂的精神就是对学生最好的激励，而达标量化的机制就是最有效的学习情绪的催化剂了。