充分利用教材 提高学生的写作能力
哑柏初中 张铎
【摘要】 英语是初中阶段学生必修的一门课程。在目前的英语教学中，往往忽视了英语写作能力的培养。如何提高写作能力，既是实施素质教育的客观要求，又是摆在每位英语教师面前的新课题。笔者认为，教师应该充分利用新教材，正确引导，规范教学，以提高学生的英语写作能力。
【关键词】 新教材 写作能力 模仿 兴趣 规范教学
外国有句名言:手能让人变得聪明，写能让人变得严谨。《英语课程标准》规定，初中毕业生应达到五级水平。不但能根据写作要求收集准备素材，还能独立起草短文、短信等等，这就要求初中毕业生具备一定的写作技能。但根据笔者的经历和调查,目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因：一是学生写作练习少。二是不少教师抱有依赖和侥幸心理，误以为写作训练到九年级时突击一下就可以了。三是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。写作不是一朝一夕的事情，它是一个由浅入深、又易到难、由繁到简的训练过程。任何一个环节出现问题都会影响到学生写作能力的提高。只有教师充分利用教材，且对于学生的写作训练给于高度的重视，并帮助其形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效的提高。
一、 高度重视，树立信心，培养写作兴趣。
英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。一方面，从学生一进入中学开始，教师就应先重视书写问题，并在教学中不断地渗透，注意板书的规范性，因为学生往往会模仿老师。切记：在写作时，一定要在书写上下功夫，且不可潦草或不规范。例如，有些学生r 和v不分，a和o不分，y和g不分等等。这时，教师应严格要求，规范书写。另一方面，教师应充分利用新教材（人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教课书《英语》新目标）。这套教材的编写，不仅有利于语言内容的学习，有利于知识的扩展和综合的语言运用，写作能力的训练表现的尤为突出。差不多每个单元的SectionB 都有写作训练。教师在教学时，应注意结合实际指导学生加以训练，例如，在教学七年级《英语》上的预备单元时，可让学生仿照课文互相问候，Good morning. How are you?等等。然后根据实际场景编对话。
A: Good morning, XX.
B: Good morning, XX.
A：How are you?
B: Fine, thanks. And you？
A：I’m fine, too.
继而进行当堂表演，这样既活跃了课堂气氛，更重要的是激发了学生英语写作的兴趣。
二、充分利用教材正确引导，规范教学。
正确的指导训练对培养学生良好的学习和写作习惯，提高写作能力十分必要。
（一）Pre-writing:教师要指导学生对题目所提供的信息认真分析反复读题，至少要读三遍，要求学生弄清写作的题目、题材、体裁、格式、情景条件，字数要求，注意文体格式和行文内容，抓住要点拟好题纲。新教材每单元都有写作训练，教师可根据教材内容，教学生模仿范例训练训练写作。模仿范例在英语写作教学中是一种最基本而且时十分有效的写作训练形式，即使有词汇、语法等语言材料，也要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法、技巧以及格式。例如，在教学七年级（上）第一单元时，就应教会学生身份证的写法（包括三条：一是First name,二是Last name,三是Telephone number）。第二单元是寻物启事（Lost）和物招领(Found),第三单元是书信(Letter)，第四单元是留言条（Note），后面还有杂志文章、广告等等，这样七年级一学期下来，学生只要坚持训练写作，就可以掌握一些基本应用文的写作格式和行文内容。为以后的英语写作打下良好的基础。同时，教师还要充分估计学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。
（二）While-writing：这一阶段,学生往往存在两方面的问题：不知道写什么，更无从谈如何下笔。这时，教师应指导学生模仿新教材内的范例。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作主要是模仿思路。英语写作和汉语写作一样，记叙文要有贯穿全片的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按一定的时间顺序或空间顺序来说明事物。例如，写影评，可模仿九年级《英语》第六单元的评论（Yellow River Fisherman）,先写电影是谁拍的，再写喜欢电影什么和不喜欢什么，最后给读者一些建议。这样，不但训练了学生正确使用连接词表示顺序和逻辑关系、文章段落层次的安排，以及语言的准确性，而且提高了写作能力，还使学生巩固了课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。另外，为了使作文语言丰富、富有文采，可要求学生在写作时恰当使用适当的过渡词，如not only…but also…, neither…nor…, as soon as , suddenly, when, so…that…等。开头和结尾要丰富多彩，首尾相应，增强可读性；有佳句，如谚语、总结性的句子。就这样辅导，学生作文所范的错误还很多。最据代表性的有两个：一是逐词逐句的汉译英。二是受汉语的干扰。最常见的是出现一些“Chinglish”(中式英语)。教师应要求学生平时要多积累，多观察，多记一些成语及好词好句，尤其是背诵每单元写作训练前的3a，让学生分析他们的篇章布局和遣词造句。考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。
（三）Post-writing:在这一过程中，教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式，拼写，标点，扣题，不规范英文，时态，语态，主谓一致，大小写等用法错误或使用不当。并及时加以改正。汉语有句话说得好，“好文章不是写出来的，而是改出来的”英语亦然。
三、科学并及时的讲评，以促进提高。
科学并及时的讲评，反馈信息，是提高写作能力不可缺少的一项工作。具体做法如下：
（一）如果时间紧，对学生写作作业中错误可采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误一一更正。批改符号是:用词不当的用“W”(Word),语法错误用“G”(Grammar),句子结构错误用“L”（Logic）,大小写和标点符号错误用“——”，漏字用“V”.
（二）如果时间允许，可让学生上黑板当堂做写作训练。这样既调动了学生写作的积极性，又可及时地纠正学生存在的普遍问题。
（三）批阅过程中，认真记录习作中存在的普遍性和典型性错误，讲评课时印发给学生以讨论、修改，然后由教师发表见解。要求学生对照自己的作业，将错题收集到各人的错题记录本上，以便借鉴查阅。
（四）批阅完之后，教师在给出一般的评分外，还可加上针对性的评语。例如，对做得较好的作文，教师可写上这些评语“Good”或“Well done”;发现学生出现错误较多或粗心大意，教师可写上“Try again ,and you’ll be successful.”发现学生比以前进步时，则可写“You’ve made progress.”这样不但可以增强学生的自信心，还可调动学生写作的积极性。
总之，英语写作是学生多方面语言知识综合运用能力的反映。写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。正如英语老前辈