文学经典教学的两大硬伤──以《荷塘月色》教学为例

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　　然而挖掘并没有结束，我们还应作更深一步的探讨，“通感”手法为什么会有如此大的艺术魅力？我们可以借助文艺理论的知识，加大学生审美鉴赏深度。比喻的艺术魅力往往来源于比喻的两端(本体和喻体)，在特定的语境中，距离越远其艺术表现力就越强。这就是瑞恰慈《修辞哲学》中讲的“语境间的交易”，就是“雪花比做盐粒”没有“把雪花比做柳絮”美的原因。“花香”与“远处高楼上的歌声”，“不均匀的月色”与“光与影有和谐的旋律”，其语境距离都出人意料。同理，我们可以以此理解文中诸多新鲜的比喻意义。

　　关于博喻，对高中生来说，已经不是什么新鲜的知识了，所以没有必要在语言知识方面纠缠，把这一个语言现象当作本文的一个语言特点去概括，而应从语感、语境等方面综合分析博喻的艺术魅力。博喻的特点是三个以上的喻象组合在一起，喻象叠加，形成了喻象群，以期产生强烈的艺术感染力。诸多喻象产生全新的整合关系，每一个喻象在整体结构中便获得了一种新意义，任何一个喻象都同其他喻象有着不可分割的联系。“群”的意义不拘泥于一个喻象的原本意义，也不是个体喻象之和，喻象之间都有张力。所以鉴赏中，不能对喻象意义做机械的排列和组合，必须充分调动阅读的想象力，去填补空白，从整体上加以把握。《荷塘月色》中形容水中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”作者传神地描绘出荷花在素淡朦胧的月色下清丽的样子和楚楚动人的姿态，追求的是一种绵远悠深的艺术感染力。

　　《荷塘月色》中的叠词叠音，可以从语感的角度让学生美读，通过体味叠词叠音形成的错落有序的节奏，体会母语珠落玉盘的韵律美，体验特定的语境中精妙的情感。为了形成比较深刻的印象，教师还可以提示学生从学习积累中找到类似的语境比较、体会，比如李清照的《声声慢》、朱自清的《春》等。同样，文中的炼字，如“月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上”，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，“叶子和花好像在牛乳中洗过一样，又好像笼着轻纱的梦”，“泻”、“浮”、“洗”用得妙，几个传神的动词，描绘出月光照射的动感、塘上氤氲水汽轻柔缥缈的质感以及月下叶子和花的梦幻感，增添了恬淡、静美的诗意。教学中可以通过诗作中传为佳话的炼字比较鉴赏，加深学生的理解。如果简单地运用替换词的方法去品味，则不能形成深刻的审美印象。

　　总之，情感层面审美意义建构的概念化与语言层面审美意义建构的模式化，是文学经典教学的两大硬伤，这两个问题不解决，文学经典的审美意义就无法深入开掘，教学就会陷入刻板和单调之中，文学教育就难有大的改观。这其中，语文教师必须首先加强自身的文学审美修养。

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　　原载《人民教育》，２００７年第１１期。

　 　

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