PIRLS2006有一篇资讯性文章《太空漫步》，文图均有，而且有的题目要依靠插图。题目既有客观题，也有主观题，考核学生各个层面的阅读能力。例如，第6题测试的就是“解释并整合观点和信息”的能力，考查学生高层次的思维技巧。
中国内地语文考试中的测试题目和PIRLS的测试题目相比，主要有两个问题：第一，文章偏短偏简单。PIRLS的文章每篇都在1200字左右，而笔者看到的很多三年级的期末测试卷很少有超过500字的;第二，题目设计不合理。内地的测试卷主要考对文章内容的简单呈现，很少涉及推论、整合、创意等一些阅读能力，且很少区分出难度。
评量方式有时候会成为“指挥棒”，影响教师的教学行为。香港地区在经过2001年的PIRLS后，有些小学就采用了PIRLS的理论构架，作为学校设计阅读测验和考试的框架。因此在2006年的PIRLS中，学生的测试成绩才会大幅攀升。
本文主要讨论了在学校中如何培养儿童的阅读能力，并不意味着只能在学校进行。PIRLS2001的调查报告甚至认为家庭的环境因素是影响阅读成绩的最明显因素。如果以PIRLS为参考标准，就是尽量在学校中减少影响学生阅读素养的因素，从环境布置到教学手段等多个方面配合，提升学生的阅读素养。
附：PIRLS2006测试说明文范例题
太空漫步
莎莉•赖德是最早进入太空的女士之一。她花了很多年的时间接受太空旅行的训练，成为太空人。从“挑战者号”太空梭完成任务回来之后，她写了一本书描述她在太空的探险。读一读她说的关于穿上太空衣到太空梭外面工作的一段话：
准备——
在太空中，准备工作并不像在地球上那么容易。太空人在太空梭上有各式各样的工作要做。大部分的工作都可以在太空梭里完成，但是，有时候他们必须到太空梭外面，去修理太空梭或做实验。
在太空里和在地球上不太一样。地球上，地心引力让我们不会飘浮在空中。在太空中，太空人没有重量。轻轻的一碰，就会使他们飘到房间的另一边或是慢动作的翻筋斗。唯一停下来的方法就是抓住固定的东西。
穿平日的衣物，人无法在太空存活。人在太空梭里面受到保护，不会被外太空的真空伤害。但是在外面没有空气可以呼吸，温度可能极冷或极热。太空中，物体晒到太阳的那一面可以热到华氏两百四十度，而晒不到的那一面可能会冷到华氏零下一百四十度!
要离开太空梭的保护，太空人必须穿上太空衣。每次太空漫步都是两个太空人一起，因为在一个陌生的环境里，有别人一起工作会比较容易，也比较安全。要出去外面的人得在几个小时前便开始着装。他们会搬两套太空衣进隔离舱。这个小房间的一边可以与主舱房隔离，另一边可以对外太空打开。帮忙着装的太空人离开隔离舱，把门关上。两个太空漫步者穿着厚重的衣服把小小的空间几乎塞满了。他们在隔离舱里等几分钟，这时候，空气逐渐被抽出去。他们一边等待气压表显示空气被抽光了，一边可以感觉到耳朵砰砰作响。
终于，他们可以打开舱门，进入太空。飘出隔离舱以前，他们必须用一条细缆线把太空衣和太空梭扣在一起，这些缆线可以避免太空人飘离太空梭。
在太空中——
进行太空漫步的太空人飘进太空，变成了“卫星人”，他们绕着地球运行!他们不需要太空梭，至少暂时不需要，因为太空衣有足够的空气和电力可以维持大约七个小时的生命。每个头盔当中甚至还有食物棒和饮水带。太空漫步需要的工具放在太空梭货舱的大工具箱里，他们移动到货舱里，拿出想要的工具，把它们挂在腰际或手腕上。
穿着太空衣工作是很不容易的事，太空人的每一个动作都必须从太空衣里面推动某些部位才做得出来，所以手指头、手掌和手臂都会很疲累。
在外面几个钟头后，该回太空梭跟其他组员会合时，太空人飘回隔离舱。即便他们已经很累了，在关上舱门以前，他们还是会停下来，看看地球和天空的景色最后一眼。
给四年级学童的测验题
1. 为什么太空人需要准备几个小时才能离开太空梭，举出两个理由说明。(直接推论)
2. 为什么隔离舱里需要有第三个太空人?(直接提取)
3. 为什么坚硬的上半身是太空衣最重要的部分?(直接推论)
4. 为什么作者提到，太空人走进太空前会“再一次抓抓鼻子”?(检验、评估内容、语言及文章的元素)
5. 有编号的框框怎样帮助读者了解文章的内容?写出其中一个方法。(检验、评估内容、语言及文章的元素)
6. 想象一下，如果你想当太空人，从文章的资料，说明当一个太空人的一项好处和一项坏处，并说明为什么?(诠释、整合观点及讯息)
阅读素养：孩子面向未来的基础能力
2012年4月12日 作者： 温红博 辛涛 来源： 北大语文课程网
【阅读不仅仅是概括段落大意，理解书面文章，还包括获取信息以满足目的需求的能力。从国际学生评价项目(PISA)所得出的数据来看，我国基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强，因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家社会经济的进步。】
如果把教育质量比作一条生命之河，那么基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。如果把基础教育看作那奔腾不止的源头，那么阅读素养则是这个源头的精华，形成那滔滔不绝的生命之水，并贯穿这生命之河的始终。
无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究(PIRLS)认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要;只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。
阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和国家社会经济的进步，所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。美国国家教育发展评估(NAEP)早在1969 年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。2000 年，经济合作与发展组织开发了国际学生评价项目(PISA)，开始对多个国家和地区的15 岁青少年进行阅读监测评估。在2009 年以阅读为重点的评估中，我国上海地区首次参加并独占鳌头。国际教育成就评价协会于2001 年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究，以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。我国也在今年开始了对基础教育阶段中小学生的语文阅读情况的试点监测。
阅读不仅仅是让孩子会考试
【阅读者通过阅读可以达到个人娱乐、学习的目的，也可以满足工作和生活的需求，拓展个
人的知识储备、丰富精神世界，还可以通过阅读参与社会活动。】
不仅各个国家和国际组织关心着中小学生的阅读发展情况，工作在教学一线的语文教师和大量语文教育研究工作者也关心如何更好地提高中小学生的阅读水平。那么，我们该如何界定阅读素养?我们先来看看美国国家教育发展评估、国际学生评价项目和国际阅读素养进展研究等是如何定义的。
美国国家教育发展评估是这样定义阅读素养的。它认为，阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。而国际学生评价项目则认为，我们不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足目的需求的能力，这也是在阅读的后面加上“素养”这个词的原因。国际学生评价项目提出，阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
国际阅读素养进展研究认为，阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容，因此阅读素养应该界定为“阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。他们能够通过阅读进行学习，参与到学校和日常生活的各项活动中”。
其实，无论这些项目组织如何字斟句酌地对阅读素养进行定义，实质上他们都想更贴切地道出阅读素养的3 个至关重要的要素。
首先，阅读需要调动人广泛的认知和元认识能力，形成对文章不同层次的理解。在阅读过程中，阅读者需要调动广泛的认知能力，诸如对所呈现材料的基本解码能力，调用词汇、语法、句法结构和语言学方面的知识储备，探索自身以外的世界，等等。阅读者也需要运用元认知能力，如运用恰当的阅读策略和意识，为了特定的目的进行思考、监控和调整阅读行为等。基于此，阅读者能够通过定位回忆信息和作出必要的推论，达到对文章基本内容的理解;能够结合以往的知识经验对文章的观点和信息作出整合和解释;能够为了特定的目的和情景需求，对文章的观点、信息、语言形式作出反思和评价。