【小编寄语】为了更好的学习四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》这篇课文，www.manfen6.com语文小编特地收集了关于《呼风唤雨的世纪》教材练习设计，希望能够对于同学们温故知新有所帮助。
20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
是谁来呼风唤雨呢?当然是人类;靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。
1.在文中找到相关词语填在括号里。
写出近义词：改变——( ) 写出反义词：现实——( )
2.根据文章内容和理解，填空。
人类上百万年生活在 社会，20世纪已经是一个 社会了。
3.选择一项正确的理解，在横线上填上序号。
(1)文中画直线的句子是( )。 A.一般疑问句 B.设问句 C.反问句
(2)下面的理解哪一项不正确?( )
A.人类在近一百年来的发现和发明使人类的生活大大改观。
B.人类在20世纪的生活改变程度超过了历史上百万年的总和。
C.人类在20世纪中，一直靠神话和神仙来寄托自己的美好愿望。
D.在近一百年中，人类祖先们的许多幻想都变成了现实。
4.简要回答：文中画波浪线的句子引用了诗句，这样有什么好处呢?
从PIRLS看学校中儿童阅读能力的培养
2012年4月12日 作者： 王 林 来源： 北大语文课程网
PIRLS的英文全称是Progress in International Reading Literacy Study(国际阅读素养进展研究)，由国际教育成绩评价委员会(IEA)主持，是一项针对全球小学四年级学生阅读能力测试的研究计划。华文地区的中国香港在2001年和2006年参加了该研究计划，中国台湾在2006年参加了该项测试。2007年公布的结果显示，中国台湾在参加测试的46个国家和地区中排名第22位，而中国香港排名全球第2位(2001年排名第14位)。
儿童阅读能力的培养，需要各个方面的配合，所以，PIRLS2006特地设计了5种问卷(分别针对学生、父母、教师、校长和课程)，来分析影响学生阅读成绩的各种因素。从中可以看出，学校课程、教师教学策略等方面对儿童阅读能力的影响巨大。香港地区之所以能成为全球进步最快的地区之一，很大程度上也是因为他们花了很大精力改革学校的阅读课程。中国内地由于没有参加此项测试，无法进行对比研究，但反观我们的阅读教学，至少应该在以下方面有所重视。
在“素养”的层面重新定义阅读教学观
阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是现代人的基本素养。2002年开始，香港的教育改革把“从阅读中学习”列为小学一年级到中学三年级课程的四个关键项目之一。政府投入很大财力支持学生阅读，例如，提供资金让学校购买课外书，鼓励学生课外阅读;很多小学在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本;在每所学校都设有图书馆及专职的图书馆主任，负责组织不同的阅读活动，并指导学生使用图书馆的资源;越来越多的学校把每天的第一节课作为阅读课，学生能阅读他们感兴趣的报纸、故事书或其他阅读材料。2006年香港课程改革调查报告显示，实施课程改革后，九成以上的中小学校长都认为“学生阅读习惯有明显进步”，八成以上的小学生都认为自己“喜爱阅读，并从中学习新知识”，“喜欢阅读不同类型的书籍或报刊”，有78.4%的学生每天都能抽时间阅读。
而我们的学校和教育行政部门还不太重视阅读，很多只是把阅读作为语文课的一部分，学生的阅读能力和兴趣都偏低;在投入方面也不足，学校图书馆大都形同虚设，图书馆的书籍陈旧而且质量很差;在课程设置上，基本上没有专门的阅读课，偶有设置的多作为自习课，缺乏专门教师指导。这些差距的形成，有经济的因素，但更多来自观念和认识的偏差。
PIRLS主要是就“阅读素养”(reading literacy)进行测评，其对“阅读素养”的描述是：(1)学生能够理解并运用书写语言的能力(2)能够从各种文章中建构出意义;(3)能从阅读中学习;(4)参与学校及生活中阅读群体的活动;(5)在阅读中获得乐趣。可见，在PIRLS中，阅读能力不再被局限在语文学科范围内，它关注的是阅读的目的和情境，将阅读和生活相联系，将阅读融入生活的各个层面，并强调阅读的乐趣。而我们传统的课程只是把阅读作为一种技能，没有作为一种素养提出，因此在教学中也多采用训练的方式进行。语文教师多局限于字、词、句的层级分析，缺乏整体上培养学生的阅读习惯和阅读兴趣的意识。
在阅读能力的发展方面，PIRLS认为小学三年级(9岁左右的学生)是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，三年级之后则要“通过阅读来学习”。如果在小学三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也将影响到其他学科能力的发展。如果以这一时间线来看我们的阅读教学，则显得速度太慢，教师才刚刚鼓励学生自主阅读，一些阅读技巧如默读在这个阶段才明确提出，一些高层次的思辨技巧在此时尚未涉及。当然，PIRLS提出的阅读能力发展的观点，很大程度上依靠学龄前的着力培养。
尝试更加丰富的阅读教学资源
阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学;二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。
没有阅读量的积累，很难具备阅读素养。根据PIRLS的调查报告，虽然“课本”仍是世界各地教师(国际平均水平75%)最欢迎的基本阅读材料，但同时也开始大量使用戏剧、诗歌、短篇故事、长篇故事等作为教学资源。香港教统局在课程改革后，首先取消了“指定篇章”，鼓励“课外阅读课内化”，即学生和老师直接采用优质的文学作品进行教学，同时鼓励中小学的教材大幅度使用儿童文学作品。因此，很多教师都尝试在教材之外，使用更多不同类型的教学资源进行阅读教学。
大陆的语文教师，多是把教材作为唯一的阅读资源，一个学期只教二三十篇课文，很少有意识地关注教材之外的阅读材料，自然也就很少运用于教学中。把学生局限在教材这样狭窄的教学空间中，是很难让教学方式发生转变的，因此大部分教师还是局限在死抠生字生词上，教师教得死板，学生也学得死板，教学效果难如人意。
PIRLS认为，阅读目的包括个人兴趣、休闲娱乐、获得资讯或从阅读中获得知识，等等。归纳起来，阅读的目的可以分为两大类：(1)找寻并运用资料;(2)文学经验的获得。因此，PIRLS的测评试题也主要分为文学作品和资讯性文章两种。在PIRLS2006年的测试中，香港为全球资讯类阅读能力得分最高的地区。
近几年随着大陆地区儿童阅读运动的推广，不少教师也尝试着把儿童文学引入语文教学。儿童文学在激发学生阅读兴趣上有很大作用，但如果学生阅读的书籍只限于童话、小说等文学作品，也是不完整的，因为阅读不只是涵养精神，还要获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
重视阅读策略的教学指导
阅读能力是可以通过教学来获得的。PIRLS评估学生不同阅读能力的表现，包括四个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息;第二层，直接推论;第三层，解释并整合观点和信息;第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。在每一个层面上，还有一些分项的能力。例如，在第一层面“关注并提取明确陈述的信息”，还有：找出与阅读目标有关的资料;找寻特定的意思;找寻字或句的定义;找出故事的背景(如：时间和地点);找寻关键句或主旨。在PIRLS的测试中，每个题目都指向一种阅读能力，多个题目结合在一起，就可以显示出学生从文本中获得意义的能力。
在传统的阅读教学中，形成了一套比较固定的模式：解词释句——朗读默读——归纳文章大意——提炼文章中心。以课文为中心的阅读教学，上述阅读方法都很重要，但却不够。目前教师的教学过多重视字词解释和内容复现，没有进行阅读策略的教学，缺乏脱开文本对学生进行阅读策略的培养。学生在真实的阅读环境中，常常使用到如下一些阅读策略：
对照这些阅读策略，可知我们的教师在阅读课堂还有太多的任务没有完成。而如果学生在小学三年级之前尚不具有这些阅读策略，将很难“通过阅读来学习”。
加强对学生阅读思维品质的评价
PIRLS的评量包括阅读测试和问卷调查两部分。阅读测试从文学和资讯两个角度各设计了4篇文章，学生可以从8篇文章中选取2篇答题，题目则是从阅读能力的四个层面进行设计的。问卷调查是从家庭、学校、学生、课程等角度了解、分析影响学生阅读成绩的各种因素。无论是测试对象的取样，还是研究数据的统计分析，PIRLS应该都是相对可靠的一套测评工具，也体现了现代社会对阅读的要求。