内容摘要：写 作是中学语文教学的重点、难点，也是考试的重要内容。若想让学生自然地表达真情实感，使情感的流露给人真实感、真诚感，没有附加感、装饰感，绝非一日之 功！这就要求广大的语文教师在写作教学中要不失时机地引导学生主动地去寻找写作的动情点，激发写作的亢奋热情，最终实现“为情而造文”，“以情而入文”和 “采撷真情花朵”的写作目的。
关键词：写作教学 引导学生 寻找动情点
唐朝著名的现实主义诗人白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者：根情，苗言，华声，实义。”①确 实，无感触于现实，无哀乐于心，哪有名篇佳作？写作，就是要自然地表达真情实感，使情感的流露给人真实感、真诚感，没有附加感、装饰感。这不仅仅是中学语 文教学的重点，而且是高考语文作文“基础等级”的考点之一。合乎情理地引导学生去“写实事，讲实话，抒实情，明实理”，是中学写作教学至关重要的方法之 一。笔者拟从以下三个方面来谈谈如何引导学生寻找写作的动情点。
一、从理论上引导学生“为情而造文”
众所周知，人类自从有文字以来，就逐渐开始了写作活动，积累了大量的经验。古希腊、古罗马以及我国周、秦以来，许多文论家逐步揭示了写作的规律，一些写作方面的专著和精辟的论述陆续问世。借鉴前人的经验，研究今人的论著，对于我们理解和掌握写作规律是大有帮助的。
作 为一位语文教师，就必须不失时机地从写作理论上给学生以指导。例如，两汉时的理论专著《毛诗序》指出：“在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”西晋文 学家陆机在《文赋》中指出：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”南北朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》中进一步指出：“夫缀文者 情动而辞发，观文者披文以入情。”革命导师列宁说过，如果“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”（《书评》）。别林斯基也说：“感 情是诗情天性的最主要的动力之一，没有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。”可见，万物兴衰，引起文思；情因物感，文以情生。
从以上的专著或论述中，我们不难看出，文章的感情在于发自肺腑的真情实感。“凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义？非长歌何以骋其情？”②难怪鲁迅先生不无感慨地说：“诗歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢；但也愿意有共鸣的心弦。”③无情，则无诗，无文，无一切文学艺术。这难道不就是“能杀才能生，能憎才能爱，能生和爱，才能文。”④的明证吗？
由 此看来，写作必须充满情感，表现情感，动人情感，不管对无情的物还是有情的人，作者都在使之形象的同时，也使之情感化，这样，才能撩拨读者的心弦，从而引 起共鸣。正是“相融倍增其情，相悖倍衬其情”，说到底，就是要善于引导学生吸收那些理论上有关“感情真挚”的精辟见解，进而能“为情而造文”。
二、从教材上引导学生“以情而入文”
现代著名语文教育家、文学家叶圣陶说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”（《〈学作文报〉题词》）这种实话实说，用朴实本分的情感，使读者的感情发生变化，甚至为之而喜怒哀乐，在中学语文教材里面是不乏此类文章的。
试打开教材，一篇篇情真意切、感人至深的文章；一篇篇脍炙人口、意境优美的佳作，无不跃然纸上！
例 如，明朝著名的散文学家归有光在《项脊轩志》一文中巧妙地借平淡的生活琐事，抒发真情实感，让读者感受隐含在日常琐事中的浓浓深情和亲情。正如课文写道： “三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”简单的几句话表达了作者年轻时在这里读书生活怡然自得的情趣；而用“迨诸父异爨”过渡，则反映了 家庭的衰败，揭示了“悲苦”之情。
又 如，现代作家朱自清的散文《背影》，文章写道：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去，尚不大难。可 是，他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了……这时，我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这是一个特写镜头，几十年来，曾打动过每一个读过此文 章的人的心。作者之所以“流泪”，就因为父亲不顾身体不便，乐于艰难前行，仅为了儿子路上不致于口渴，而穿越铁路买桔子，这是一种真挚、深厚而朴实的亲子 之爱。是啊，亲情就是在这些日常生活中的小事缓缓地渗透出来。
再 如，法国文学家巴尔扎克的作品《欧也妮·葛朗台》，文章刻画了一个贪婪、吝啬、专横、自私的极端利已主义、拜金主义者的灵魂。不难发现，文中的葛朗台一身 充满市侩气、铜臭味：“为什么拿来看呢，要是寄存的话？看比动手更要不得。”“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。”尤其是写他跟女儿抢夺梳妆匣的动作： “身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”可以看出，一个被“贪财”“激情”所控制的葛朗台，成了世界文学史上最成功的守财奴、吝啬鬼 的代名词。
可 见，中学语文教材里处处有感情丰富、真挚的文章。这些文章既反映了丰富的生活，也融进了作者的喜怒哀乐。它们无不包含着作者浓烈的情感：有的托物言志，有 的借景抒情，有的因事缘情，有的动人以情，有的直抒胸臆。正如近代学者王国维在《人间词话》里说：“喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情 者，谓之有境界。”⑤
教 学中，只有教师自觉地引导学生真正地进入到作品中去，体验文章的或喜或悲，或乐或哀的感情，并把它转化到写作训练中；真正做到从教材中学，从教材中取法。 “运用之妙，取法乎上。”我相信，这样做的话，学生的写作能力将会有所提高，我们的写作教学为何“舍近（教材）而求远（课外）”呢？
三、从生活中引导学生“采撷真情花朵”
不 能否认，社会生活是创作的源泉，而写作材料归根结底是来自社会生活。有道是“情必依乎理”。哲学家黑格尔认为：“如果对一个东西毫不了解，就不会对它产生 爱慕或憎恶。”依辩证唯物主义看来，情感是在一定社会实践中产生，并以一定思想认识为基础的。鲁迅先生说得好，“世上决没有无缘无故的爱，也没有无缘无故 的恨。”在深入生活过程中，要加深对各种事物的体验，这样才不会“人云亦云”，随波逐流；又不会“依样画葫芦”，因袭别人。
“真 者精诚之至，不精不诚，不能动人。强笑者不欢，强合者不亲。夫惟真人而后有真言。真者识地绝高，才能既富，言人之所欲言，言人之所不能言，言人之所不敢 言。”（雷思霈《潇碧堂集序》）真实的情意，即使见地并非是“绝高”的，但出于此时、此地、此情、此景之下的此人之口，无论如何，必有其独特的面目在。这 也说明，有了深切的体验，写出来的文章才能有独到之处。⑥
“说 透人情便是书。”其实，生活中到处有活生生的写作材料。“写作指导要着眼于实用，立足于生活，使学生真正认识到，作文同生活、做人一样，运用马列主义的观 点、方法，才能全面、正确地反映客观事物。学生每天都置身于社会生活之中，平时教师应引导学生深入观察和思考形形色色的社会现象，进而酝酿是非观念和爱憎 感情。与此同时，还要善于掌握学生思想感情发展的脉搏，一发现学生的是非观念和爱憎感情有了非表达出来不可的契机时，就应时时地进行写作指导。”⑦可见，适时适度地引导学生“能够对自己的生活和发展做出恰当的选择”，“树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力”。⑧这是当前语文教学的重点，又是写作教学的内容和能力要求之一。
综观全国近几年来高考作文试题，不难看出，命题能贴近学生生活实际和学生写作实际，引导学生关注社会和思考人生。
例如，2001年全国高考作文的话题为“诚信”，2002年全国高考作文的话题为“心灵的选择”，2003年全国高考作文的话题为“感情亲疏和对事物的认知”。毋庸置疑，近三年来全国高考作文的话题都包含了这样的信息:要写生活中遇到、见到、听到的，不要编造虚幻的、脱离生活实际的内容，更不要为了迎合阅卷老师而矫揉造作、夸大感情。
“平平淡淡总是真。”真实的东西总以其朴实本分的情感，打动人心。“真情”要以“真相”为基础，并体现在、蕴含在“真相”之中，否则就变为“空情”。一个作者只有认识客观的生活现象，并且在一定程度上把握了客观现实的本质，才能激起喜、怒、哀、乐等真情⑨。 正是“故为情者要约而写真，为文者淫丽而烦滥”。巴尔扎克也说过：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。”文章的感人力量来自真实可信的描写。虚 假失真的描写，既不能使人感发，也不能令人信服。说到底，只有以真挚的感情、真诚的思想去描写具有客观实在性的生活现象，才能进而去揭示生活的某些本质、 规律，揭示生活的真义、真谛、真理。
总之，作为一名语文教师，就是要想方设法满足学生需要或符合学生的愿望，使之产生愉快、喜爱等感情，从而产生积极的写作热情，最终实现“感情真挚”的写作目的。