巧问激趣 循词探旨──《祝福》第一课时教学案例

标签：高二语文辅导,http://www.manfen6.com 巧问激趣 循词探旨──《祝福》第一课时教学案例,
　　
　　学生经过思考、讨论，体会到这两种说法所表达的意思是不一样的：“她就一头撞在香案角上”说明祥林嫂的被撞是自己故意的，而“她就一头撞到了香案角上”则表明被撞是不小心所致。
　　
　　师：祥林嫂为什么要拼命撞那香案角呢？
　　
　　生１５：因为她不想嫁给贺老六，她想以死抗争。
　　
　　师：那是因为她和前夫的感情很好吗？
　　
　　生１６：从作品里看不出来。她应该是受了旧时从一而终的观念的影响吧？
　　
　　师：其实，我们从文章中可以找到祥林嫂和前夫感情方面的信息。大家试试？
　　
　　生１７：祥林嫂在丈夫死后不久就“瞒”着婆婆逃出“家”，在鲁四老爷家做工不久──也就是她丈夫才死不多久就“口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”都说明她与前夫的感情不是很深，不然，她不会解脱得这样快。
　　
　　师：分析得有道理。还有无其他有表现力的动词？
　　
　　生１８：我认为还有一个“赶”字也表现出祥林嫂悲惨的人生。她的第二个丈夫死后，“大伯来收屋”，“赶”她，好像那个家不是她的似的。
　　
　　生１９：又一个“求”字。她只得又来鲁镇“求”鲁四老爷鲁四婶。
　　
　　师：我们思考一下，祥林嫂在前夫死了之后，“逃”出婆家，“逃”到鲁镇后却被“抓”，被“劫”回去，强嫁给贺老六；而在贺家，当丈夫和儿子都失去后，她又被“赶”，流离失所。她总是在失去丈夫之后就失去了家，这反映出一个什么问题？
　　
　　学生议论，得出结论：这说明她的“家”是依赖丈夫而存在的，没有了丈夫她就没有了“家”，这是封建的族权、夫权在作怪，祥林嫂深受族权、夫权之害。
　　
　　生２０：我认为“捐”字、“赎”字也有力地说明祥林嫂的可悲。
　　
　　师：祥林嫂为什么要捐钱呢？她真的有罪吗？她捐的钱赎了罪吗？
　　
　　学生讨论，明确：这都是迷信，还有封建的贞操观害的她。祥林嫂的改嫁根本不是她的过错，她是无罪的。她捐的钱根本赎不了她的所谓的罪。
　　
　　师：祥林嫂在鲁四老爷家最后的命运是怎样的呢？请从文中找出一个动词来描述。
　　
　　生２１：这个词是“打发”吧？她最后被鲁家“打发”走了。
　　
　　师：当祥林嫂失去利用的价值之后，她就成了社会的弃儿，她完全成了一个多余人。在那个寒冷而热闹的祝福的时节，她走完了短暂而悲苦的人生，告别了这个冷酷无情的世界。祥林嫂的命运是悲惨的。她的不幸遭际，是无数旧时代妇女的一个缩影。通过这节课的学习，我们不难看到，高明的作家在写人之时，所用语言既极其简省，又十分富有表现力。我们刚刚说到的这些动词就生动而深刻地揭示出祥林嫂悲剧的一生。透过这些冷峻的动词，我们还能深切地体悟到造成祥林嫂悲苦人生的社会历史根源。好，这节课就上到这里，下节课继续学习。请同学们课后进一步阅读课文，思考如下问题：

　　１、怎样看待鲁四婶对祥林嫂的“怀念”？
　
　　２、文中多次写到祥林嫂的眼睛，祥林嫂的眼睛有哪些变化？这些变化给你怎样的感触？

　　３、小说以“祝福”为题，又反复写“祝福”：以“祝福”始，以“祝福”结，你觉得有何深意？
　　

【教后感言】
　　
　　在本篇课文教学中，本人试图贯彻问题意识与对话教学理论，让学生自主、合作、探究学习，课堂气氛活跃，学生发言积极，讨论热烈，对课文的理解全面而深刻，教学效果不错。仔细想来，本节课教学成功的原因大致有如下几点：
　　
　　首先，问题的设计关涉到了课文的关键之点，学生突破了问题，文章的要旨也就明白了，因而学来既轻松，又有收获。
　　
　　其次，所提问题有一定的灵活性，涉及的面广，难易程度各别，这就充分面向了全体学生，有广泛的适应性，增强了同学们参与的积极性和正确回答的可能性，整个课堂的活跃也就有了思想基础与知识基础。
　　
　　最后，也是最关键的一点，就是阅读、答问、讨论、探究几者融为一体并始终以学生作为学习的主体，整个课堂上，学生是学习的主人，是自始至终的主角，因而学生情绪高昂，思维活跃，灵感的火花时时闪现。这堂课的成功充分印证了如下结论：“课堂教学的最终结果，不在教师‘教’得如何，而在于学生‘学’得如何。”“课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成‘多维互动’的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。只有如此，我们的课堂才有可能焕发出生命的活力。” 　 　 　

上一页  [1] [2] 

TAG: 教学