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《听听，秋的声音》课堂实录及评析
一、 创设情境 走进秋天
师：同学们，学习新课之前，我们先来欣赏几幅图片，请你一边看，一边想，这是一个怎样的季节?(出示图片，播放背景音乐)
师：你看到了一个怎样的季节?
生：这是一个金色的季节。
生：这是一个五谷丰登的季节。
生：这是景色宜人的季节。
生：这是一个绚丽多彩的季节。
生：这是一个满树黄叶的季节。
生：这是一个瓜果飘香的季节。
生：这是一个硕果累累、凉风习习的季节。
[教师注重调动和唤醒学生已有的经验和既有语汇，使秋天成为一幅幅鲜活亮丽的画，深深地印在了学生的头脑中，符合中年级学习规律。]
师：同学们，秋天不仅有缤纷的色彩，香甜的气味，它还有好听的声音呢。今天我们就来学习第12课《听听，秋的声音》，谁来读课题?
生：听听，秋的声音。
师：后面的“听”要轻声;注意题目中的逗号，这个逗号提示我们要仔细去听;听听，秋的什么?
生：秋的声音
师：听听，谁的声音?
生：秋的声音
(引导学生读好重音)
[不仅要看，还要“听”，声色俱佳，巧妙的过渡。]
二、 自学课文，聆听秋声
师：细心的同学已经发现在课题12的旁边有一个星号，说明这是一篇——
生：略读课文
那我们应该怎样学习略读课文呢?
生：自读
师：那我们赶快来读一读“阅读提示”，看看提示中对我们的自学提出了什么要求?谁来读一读?
生：有感情地朗读这首诗，一边读一边想象，把自己的体会和同学分享，还可以仿写诗句。
师：要想有感情朗读，首先要把这首诗读正确、读通顺，自己练习一下好吗?在读的过程中，还要想一想，这首诗都写了哪些声音呢?读吧，直到自己满意为止。
[学生的学习兴趣来源于教师的有效激发，老师不断地启发、调动和激发学生，让学生饶有兴趣地投入到阅读中，去思考，去发现，为进一步的阅读品悟奠定了基础。]
师：这首诗都写了谁的声音呢?
生：黄叶落下来的声音
生：蟋蟀叫的声音
生：大雁的声音
生：秋风的声音
师相机板书，并指导“蟋蟀”的写法，引导学生发现形声字的特点。
[细微处引导学生注意辨析字形，发现汉字构字规律。]
三、 品读秋声，读中想象
师：课文给我们描述了这么多声音，你能读出来吗?
生：读第一至第三小节。
师：你读了几个小节?
生：三个。
师：听老师读，看看老师怎样读这三个小节。
[如何朗读，教师通过范读，渗透着读的方法指导。]
师：你听出是三个小节了吗?老师在读的时候，一个小节和一个小节之间停顿的时间——
生：很长
师：你能读出三个小节吗?
生：读第一至第三小节
师：读得真好!你在读的时候，仿佛看到了什么呢?
生：仿佛看到了秋风掠过田野
师：田野是什么颜色的?
生：金黄色的
师：你们能像她这样一边想象一边读吗?
生：再读一至三小节
师：你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了蟋蟀振动翅膀，在和阳台告别。
师：是啊，同学们，我们读的是文字，而头脑中想象的是画面，你读的时候，也可以这样把文字换成一幅幅画面。谁还想读?
生：再次朗读一至三小节
师：你头脑中的画面是怎样的?
生：大树抖抖手臂，跟黄叶告别。
师：黄叶要离开大树妈妈，蟋蟀跟阳台告别，大雁要飞到南方去，在我们的头脑中都是一幅幅画面。同学们，想一想，黄叶会和大树怎样告别呢?
生：大树，明年我还会回来的。
师：黄叶会叫大树什么?
生：妈妈。
生：大树妈妈，明年我还会再回来的。
师：和大树妈妈说声“再见”，课本中用了一个什么词?
生齐：道别
师：(板书)如果我跟别人说声“谢谢”，应该叫什么?
生齐：道谢
师：如果我跟别人说声“对不起”呢?
生齐：道歉
师：原来，这个“道”字，还有“说”的意思呢。
师：课本中还有一个词，和“道别”的意思差不多。
生：告别
师：为什么不用两个“道别”，而用了一个“告别”呢?
生：用两个就重复了。
师：是啊，这首诗的语言多么丰富生动啊。
[结合生活经验，引导学生用“道”说词语，在组词运用中理解了一词多义，让学生不仅知其然，而且知其所以然，既复习巩固了旧知，又接触了新知识。]
师：小蟋蟀会跟阳台怎样告别呢?
生：阳台，明年我再回来给你唱歌。
生：阳台，我要走了明年我还会回来的。
师：大雁要飞到南方去，她临走的时候，洒下了一串暖暖的叮咛。“叮咛”是什么意思?
生：嘱咐
师：她会嘱咐谁呢?
生：农民伯伯
生：小朋友
生：小花小草
生：小蚂蚁
生：所有的小动物
师：大雁阿姨要到南方去了，她临走的时候，她会深情地对小青蛙说——
生：小青蛙，冬天要到了，睡觉的时候，你要盖好被子，别着凉。
生：孩子，冬天要到了，快点去挖洞吧，要不，冬天就要挨冻了。
师：她会对小蚂蚁说什么?
生：小蚂蚁，冬天要到了，你应该搬到高处去了，万一下雪的话，会把你的家淹了。
生：小蚂蚁，你要多找点东西吃，冬天要来了。
师：她提醒小蚂蚁要准备粮食了。
师：她会对小朋友说什么?
生：小朋友，天冷了，你要多穿点衣服。
师：如果你听到了大雁阿姨的嘱咐，你心里感到——
生齐：很温暖
师：所以大雁阿姨临走的时候，洒下了一串——
生：暖暖的叮咛
师：同学们，你们想得真好!黄叶飘舞、蟋蟀唱歌、大雁南飞、田野一派丰收的景象，多美的秋天啊!
[小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。情境的有效设计，使得孩子忘我投入，个性张扬。他们进入文本中各种各样的角色状态，体验着特定角色的内心世界，说出了内心独特的体验。]
师：小组内一起读，注意一边想象一边读，还可以把你想象到的用动作表现出来。
生：齐读一至三小节
师：让我们走近秋，继续去听秋的声音，谁接下去读?
生：读四至六小节
师：读这一部分时，我们就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在侧耳细听。谁还想读?
生：读。
师：同学们，我们听到秋的声音了吗?高兴吗?
生：高兴，你再读。
生：读最后一小节。
师：听到没听到秋的声音?
生：听到了。
师：“我们听到了秋的声音。”读。
生齐：“我们听到了秋的声音。”
师：你从哪个词中感到了一种欣喜?
生：从“听到了”感到很高兴。
师：每个词语都是有感情的，我们要善于捕捉它。
师：现在，我们就来一边想象着画面，一边练习朗读。呆会儿，我们来比赛读。你还可以把想象到的用动作表示出来。
生：展示朗读，加动作。
师：同学们，你们发现了没有，她想象的画面都在脸上显现呢。我们男女生比赛读。
男女生：轮读。
[个性化的阅读能使孩子们各展才华，老师始终坚持诵读为本，采用各种形式的读符合语文学习的规律，让学生体验了从大脑认读到嘴巴诵读，直到文通句顺、富有情感这一历程，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感，也读出方法。诵读感悟让学生全身心投入，运用自己的多种感官亲密地接触文字，深切地感受到诗歌的音韵美、形象美和情感美。]
四、 发散思维，模仿写诗
师：秋的声音，多么美妙!除了课本上描述的声音，你还会听到哪些声音?
生：果实从树上掉下来的声音
生：小朋友踩踏干枝干叶的声音
生：小青蛙挖洞的声音
生：蚂蚁搬粮食的声音
生：农民伯伯收割的声音
生：农民伯伯的欢声笑语
师：同学们仿佛听到农民伯伯在那里笑呢!