环节一：创设问题情境，置学生于问题中
师：同学们，你是怎么对待朋友的？
生１：相互信任。
生２：真诚友爱。
生３：相互照顾。
……
师：同学们说得真好，这节课我们就来学习一篇如何对待朋友的文章《她是我的朋友》，相信学了这篇文章，你会对朋友有更深的理解的。
（板书课题。齐读课题。）
师：读了课题，你有什么问题吗？
生１：她是谁的朋友？
生２：她们之间发生了什么事？
生３：课题为什么叫《她是我的朋友》？
……
师：大家很善于提问题，下面让我们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求，读书的时候要做到三个“不”：不漏、不添、不错，能做到吗？
（生自由读书、指名读课文）
师：读得真是不错！刚才提出的问题都读懂了吗？
生１：她是阮恒的朋友。
生２：阮恒为小姑娘输血的故事。
生３：阮恒为宁愿牺牲自己，也要救朋友。
……
师：古人说得好：“读书贵在有疑”，通过刚才的读书，你又发现什么新问题了吗？
生１：我想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血？
生２：我想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的？
生３：我关注的是事情的结果怎么样？
……
师：同学们提的这些问题很有价值，下面让我们带着这些问题再次走进课文，边读边画出有关的句子，有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。
（学生读书）
本环节的设计，完全把学习的主动权交给了学生，让学生自行提出问题，从而激发学生强烈的求知愿望，从而积极主动的投入学习。
环节二：注重过程，注重体验
师：刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血？
生：因为小姑娘在战争中流血过多。
师：小姑娘伤得最重，如果不立即抢救，就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点？
学生异口同声：迫在眉睫。
师：是呀！如果不马上输血，小姑娘就一定会死去，这种紧急情况就是“迫在眉睫”。同学们，在这种情况下，当医生问谁愿意献血时，阮恒是怎样做的呢？
生：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”（课件出示文字）
师：谁再来读？从这段话中你体会到什么？
生１：我体会到阮恒心里很害怕。
生２：我体会到阮恒心里很犹豫，但最终还是勇敢地举起了手。
生３：这一句话写出了阮恒的矛盾心理，他害怕献血，所以举手时是颤抖的，在害怕中又快速地放下手，随后再举时态度是坚决的，手不再颤抖了。
师：你是怎么体会到的呢？
生：我是从“举――放――举”体会到的。
师：是呀！正是这一举、一放、又一举，让我们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫，却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表现出来呢？
（生读）
师：在输血的过程中，阮恒又有哪些表现呢？谁来读一读有关的段落和句子？
生１：（出示文字）
生２：（出示文字）
师：请同学们再用心读读这两段文字，看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表现？
生１：他的哭在变化。
生２：他的表情在变化。
师：从中你能体会出什么？
生：我体会到阮恒心里很害怕。
师：其他同学是怎么理解的？
生：我也体会出他的心里害怕。
师：是呀！能不害怕吗？他毕竟和我们一样，也是个孩子呀。既然他这么害怕，为什么还要极力掩饰自己的痛苦呢？
生１：因为他怕自己献了血，自己就会死去。
生２：因为他怕让医生看到自己很痛苦，不让他给小姑娘输血了。
……
师：（出示当时的画面）大家看，这就是当时的情况。多么坚强的孩子，谁能通过读表现出来？（生读、师读）
师：阮恒自己认为救朋友就会付出生命的代价，但他还这样义无反顾地这样做了，当有人问他为什么愿意这样做时，他是怎样回答的？
生齐：“她是我的朋友”。
本环节教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早的去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平的存在。
环节三：关注人文，关注情感
师：是啊！阮恒的一句话回答了上文的所有问题，因为是朋友他才毅然举起了手;因为是朋友他才竭力抑制心里难过；为他人甘愿牺牲自己，也因为她是朋友，由此可见朋友二字的份量。同学们，你从“她是我的朋友”这句话中想到了什么？用一两句话写下来。（放背景音乐）