精致预设+开放过程=和谐生成──《雨点儿》说课及教学案例分析

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　　　⑵　因为个人水平有限，也出现了我个人的预设对学生起了误导作用：原本的大雨点是多么可爱、多么自然、多么纯朴，那是儿童眼中的大雨点，为我有了大哥哥的潜预设，有了男声读大雨点的预设，有了到没有花没有草的地方的情感预设。这个预设，提前影响了我的主观活动，最后演变为粗声粗气的朗读。我觉得其实不是不应该预设，而是我个人的预设还不到位造成的。我希望学生对角色有所区别，但自己对角色引导的“度”没把握好，导致课堂当中对学生产生了误导。所以我觉得自己在以后教学中，对“潜预设”应该更细致、更周到、更精致。

　　　⑶　《新课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。

　　　　　生成──课堂活力的生动体现，因为文本是立体多元的， 师生是充满生命活力的， 学习过程是动态发展的。但新课标要求教师进行教学预设：　　

　　　　①　学会弹性预设

　　　　②　留有自主学习时空。

　　　　②　留足经历过程的时间。

　　　　④　锻炼教学机智，学会从学生中发现、提取学习资源。 预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升──两者应相辅相成。不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。

　　２、教学环境的和谐：

　　　　上课，是儿童和老师的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。在教学过程中，教师与学生，课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳的教学效果，出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批判精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力提出挑战的教学环境来完成。在《雨点儿》的教学中，我主要通过三条途径来实现教学环境的和谐。

　　　⑴　情感共鸣，产生教学合力。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。我在课文一开始就以情感作为纽带引出文本，在教学过程中让学生始终带着喜欢雨点的情绪在学。只有喜欢，学生才能投入到文本当中去，才能和文本产生共鸣。教学最后，让学生自己成为雨点儿，到世界每一个角落去，带给世界更多的美丽。

　　　⑵　开放的教学时空。

　　３、创设“信息化”和“生活化”的教学环境：

　　　　在教学第五节的时候，我让学生说说哪些地方有花有草？哪些地方没有花没有草？旨在唤起学生已有的生活经验，把生活中的内容与文本相融合，创设“生活化”的教学环境。学完第五节，为了增加学生的直观体验我又创设了一个活动：

　　　⑴　说话训练

　　　　　过渡：数不清的雨点从云彩里飘落下来它们会去哪里？我们一起去吧（老师可以做动作）

　　　　　师：小雨点们（老师叫一声）

　　　　　我们一起出发了（音乐响起，看课件各种图片7－8张注意让学生沉浸到情境中，跟音乐动起来。教师可以提示他们：雨点啊，我们来到大海了，你们在海妈妈怀里干什么呢）课件结束，课外词语的积累。

　　　　　师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。）

　　　⑵　说话训练：

　　　　　师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方）

　　　　　师：那么多的地方，一定有一个是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？

　　　　　生１：我要去小河和小鱼交朋友。

　　　　　生２：我要去沙漠使那里长出各种鲜花和小草。

　　　　　生３：我要去帮叔叔阿姨扫马路。

　　　　　生４：我要去森林给树木浇水。

　　　　　（这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”）

　　４、教师要实施“多元、多轨”的评价机制：

　　　　语文教学评价要着重体现一个“宽”字，评价环境要“宽松”，评价角度要“宽泛”。课堂评价的目的，不是甄别和选拔，而是从多方面“有效地促进学生的发展”；

　　　⑴　这是一段学生读“问”句时老师的评价：

　　　　评价：你问得轻轻的，挺神秘的。

　　　　你问得很着急，一定急着想知道。

　　　　你问得声音真响亮。

　　　　你问得真温柔。

　　　　集体读：你们问得真好。

　　　　①　这句话是大雨点在问，还有哪句话是在问啊？（你呢？）
小雨点在问什么？（它想知道大雨点去哪了？）

　　　　②　原来是这样，真会读课文，那小雨点前面那句话在“回答”（贴“回答”）

　　　⑵　是的，这句话里小雨点先回答了大雨点的问题，又提出了自己的问题，你来试着都读这个句子。

　　　　　评价：你回答得真清楚。

　　　　　你回答得真好，小雨点一定很向往去那里。

　　　　　你回答得真温柔，我好象看到一个雨点妹妹

　　　　　回答得真响亮。

　　　　　（无论学生怎么读句子，都是学生自己对文本的理解，所以我在评价的时候，从不以对错作为标准，而是针对学生的不同的朗读，给予个性化的评价，从而也引领学生产生自己独特的与众不同的感受。）

　　　　　课堂评价的原则，不求繁琐的量化和客观化，而更注重以鼓励性评价为主的定性评价；总之，只有素有“指挥棒”之称的评价机制实现了“多元、多轨”，才能给“开放”理念的落实提供重要的保障。

三、和谐生成，源于教师的素养

　　一堂课的成功给我带来了很多收获，同时也留给我无尽的思索。《新课程》十分注重人文内涵，认为课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人文的语文学科的课堂教学，就应当是五彩缤纷，活力无限的。就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩“生成”的。开放和精致只有通过“生成”才能走向和谐，只有学生自己有“生成”语文学习才能融入学生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动建构者。 如何才能实现课堂的和谐生成，在“精致的预设和开放的过程” 相互融合中还有一个很重要的因素：教师。教师是所有教学活动的调空者，所以教师的素养将直接影响课堂中的和谐生成。

　　预设是相对静态的，是教师的预先设置。但随着教学过程的不断深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。如：有一次我在黑板上范写“骤”的时候少了一钩，学生发现了。我连忙说：“谢谢你们的指正，要知道这个字我已经写错了十几年，因为一开始我就写错了，所以到现在还是错。所以你们在学习生字的时候，一开始就要写对，开始写错了，到以后就成为习惯，很难改正，就像我们班有的同学要把‘就’字多写一撇一样。”接着我在黑板上重新范写了一个大大的“骤”字，并让学生书空一遍，从而取得了较好的教学效果。

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