《四季》课堂实录及点评

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　　２、教师在田字格中板书“春夏秋冬”四个字的笔画顺序，学生书空。

　　３、请学生在生字本上写写最喜欢的季节的名字，另请四名学生在黑板的田字格中各写“春、夏、秋、冬”中的一个字。

　　４、师生评议书写情况。

　　在不加重负担的情况下识记四季的名称。


六、思维拓展，口语训练

　　１、祝贺同学们接龙、写字成功，奖励观赏四季的美景。

　　　　（“这是四季送给我们的礼物”；出示从网上下载的四季精美图片的课件，让学生接触课外的信息）

　　２、就其中一幅《蝴蝶与花儿》仿儿歌说话：

　　　⑴　分步指导：花儿怎么样？

　　　　　生：花儿红红、花儿美美、花儿艳艳……

　　　　　他会对蝴蝶说什么？

　　　　　生：……

　　　　　引导学生展开想象，自由表达。

　　　⑵　根据学生意见，示范编儿歌。

　　　　　指导学生说话先扶后放，有利于学生克服口语练习中的困难。

　　３、为你喜欢的季节编一首新的儿歌。

　　　　（学生自己观赏课件中丰富多彩图片的集锦，有的走到贴满彩图的活动黑板处自由地讨论和练习说话、编儿歌，鼓励学生对动物、植物、同学、老师、大自然说说心里话。）

　　　　增强学生热爱大自然的感情及灵活地运用信息、发展语言的能力，加强思维品质的培养。

　　　　生１：北风很冷很冷；企鹅玩得可开心了，企鹅对雪花说：“我是冬天。”

　　　　（师和蔼地纠正，企鹅那儿一年四季都是冬天。）

　　　　生２：荷叶圆圆，他对小朋友说：“我是夏天。”

　　　　生３：冰淇凌冰淇凌甜甜，他对小朋友说：“快来吃我，不然我要溶化。”

　　４、把你编的儿歌告诉你的好朋友。

　　　　（在互动中进行语言交际）

　　　　教师小结，请全体同学在配乐中将《四季》这首儿歌送给所有听课的老师，结束。

　

【板书设计一】

　　（教师用）

　　２、四季


【板书设计二】

　　（学生用）

　　（各季节的板块中贴满了学生收集到的美丽图片，营造了生动活泼的学习氛围。）


【评点】

　　这是一节能较好地体现语文课程标准的理念，而又充满情趣，具有时代气息的低段阅读课，成功之处体现在如下三方面：
　

一、让学生在阅读实践中提高语文素养

　　遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读──精读──熟读”三个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。例如，在读中让学生亲历感知、感悟和体验；在读中识字、写字、学词句，积累语言；一在读中培养语感。进行口语交际、拓展想象，学会合作、创新、竟争和评价；在读中认识四季，抒发爱美的情怀。学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。
　

二、努力开掘语文学习的丰富资源

　　根据学生的心理特征，有意识地选准教材的渗透点，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，能增强教学效果，提高学生的学习能力，培养良好的习惯，为他们终身的发展奠定基础。本课教学，在课前要求学生了解四季的知识，并在课上交流，把课前搜集的图片，画的画，归类展贴成四季景观，从中，学生学会了“四季”这个核念，了解了季节的特征，还经历了交际、交流，查访，独立或合作搜集信息，运用、处理信息的学习过程。在课堂上，他们借助图、景理解课文，学习语言；边听富有诗情画意的曲儿、旁白，观看动画课件，边展开想象，朗读课文，练习说话。这些充盈着情感的音像手段，能引发儿童的共鸣，促使他们积极参加学习实践。课未处，引导学生展开想象，联系己有的经验仿编儿歌，能激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索运用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学，知识面广，信息量大，突破了狭隘的“学科、课堂、书本”的禁银，实现了课内外、学科间。学习与生活有机地联结、贯通、互补，语文课堂教学也因之更充实、更具勉力。
　

三、改革方式、方法，促进学生自主发展

　　“阅读教学是个性化行为”，据此，教师要关注学生的差异性和需求，教学设计要符合教学内容及儿童年龄、心理特点，尤其要处理好师生、生生间的关系，才能让每一个学生都积极、主动、创造性地参与学习之中，使阅读教学的过程变成有利于学生和谐发展的过程。本课所学儿歌节与节之间内容有跳跃性，老师以学定教，按学生选择的内容来安排学习的先后顺序。在练读时，让学生推荐自己的崇拜者或值得关注（读得较少）的同学读，让他们戴上自己制成的代表季节的头饰，用自己喜欢的方式来背课文，自己找合作伙伴背儿歌、探讨仿编儿歌，根据自己对课文熟练的情况参加接读游戏……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等，教法生动活泼，学法为儿童所喜闻乐见。心理学家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动，实效性强，学生有充分的自主权。由于没有拘束、强制，课堂气氛轻松。愉悦，学生在动静相间的活动中，在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手，大面积地参与，自始至终地参与，差异性地参与，使课堂成为学生自主发展的世界。 　 　 　

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