对职业学校培养“双师型”教师的再认识

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职教亟待突破“双师型”教师的瓶颈 ―――对职业学校培养“双师型”教师的再认识 提纲： 1、职教“双师型”教师的现状； ①“双师型”教师极不稳定； ②“双师型”教师结构不合理； ③“双师型”教师整体素质亟待提高； ④“双师型”教师的名不符其实； ⑤“双师型”教师的心病－－政策不对其倾斜。 2、社会对“双师型”教师的评定和认定现状； 3、职业教育对“双师型”教师的需求现状； 4、如何突破“双师型”教师的瓶颈； 职教“双师型”教师的现状 近年来，职业教育事业呈现了一个迅猛发展的局面，各级政府对职业教育越来越重视；社会各界对职业教育越来越关注；这既是职业教育大众化的必然趋势，更是社会对实用技术应用性人才需要的体现。但也应当看到，伴随这种激增的发展现状，各职业院校也出现了一系列亟待解决的问题，其中较为突出的就是师资队伍问题。虽然各地也出台了很多相应的政策加强师资建设，但是我认为我们现行的职业教育中的师资存在很多的问题。 1、“双师型”教师极不稳定 师资队伍不稳定的问题普遍存在，但问题的侧重点和程度不同。比如欠发达地区，师资整体流失的比较严重；即使是发达地区待遇较好的学校，一些热门专业，如计算机等仍是引进难，流失快。许多学校，特别是欠发达学校，师资引进极其困难。当然“双师型”教师如果不稳定也是正常现象了。 2、“双师型”教师结构不合理 由于历史和现实的原因，“双师型”教师队伍结构不合理的问题较为突出。集中表现在：青年教师多，老年教师少。老年教师中“双师型”教师只占20%左右。而青年教师中“双师型”教师占80%以上。而这一部份老教师恰恰是教学经验比较丰富的，正需要他们的努力，可是.......这也是一个比较突出的问题。 3、“双师型”教师整体素质亟待提高 应该说，在职业教育整体教师队伍中，基本素质是好的，同时也涌现出一些极为优秀的教师。但也应看到，在师资素质方面还存在有待提高的方面。以下情况虽在不同地区、不同学校存在的情况不同，但亦应引起我们的注意。 师德水平有待提高。特别是一些青年教师（由于一些青年教师是由在大学里读不定向性的专业，对于教师师德方面不是很注重），对教师应具有的特殊要求，即教师职业与其它职业的不同之处没有充分的认识。在言谈、举止、对学生的示范作用方面不够检点。教书育人还不够自觉。 对职业教育本质规律的认识有待提高。应该说，普通教师对职业教育规律的认识程度直接影响了职业教育教学特色的体现。在这方面许多学校都作了大量的工作，收到了良好的效果。但也应看到，仍有许多学校的教师忽视或放弃对职业教育教学规律的学习和研究，造成教学过程的普通化，难以体现职教特色。 对学科、专业发展前沿的追踪能力有待提高。 应该说，职业类学校客观条件的制约影响了教师追踪自身专业领域前沿发展的能力（特别是一些知识更新比较快的专业，比如说：计算机专业、机电、数控等）。但无论如何一个不了解自己学科专业发展前沿的老师是无法高质量地完成高等教育的教学工作的。许多教师习惯于按书本教学，长此以往，势必使教师成为“教书匠”。 教学方式现代化程度有待提高。 在基础课教学和理论课教学方面，主要表现为书本教学多，使用现代化教学手段少。老师讲的多，启发学生参与、讨论的少。实践教学应用多媒体课件的少。在课堂教学上，传授知识的多，传授学习方法的少。利用教学过程对学生的自学能力、创造能力、应变能力的培养少。 工程实践能力有待提高。 普遍地讲，教师工程实践能力亟待提高。当然不排除有些学校、有些专业教师的工程实践能力很高。但普遍地讲，能应对课堂教学的教师多，这和“双师型”教师是有差距的。 4、“双师型”教师的名不符其实 有一大部分“双师型”教师的名不符其实，只是有两个资格证而已。试想想教语文的拿会计证、教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证、行政人员也拿个保险代理资格证，为拿证而拿证，甚至出现以钱买证等现象。这也能够算是“双师型”教师吗？ 5、“双师型”教师的心病－－政策不对其倾斜 职称评定是反映最强烈的问题之一，“双师型”教师的待遇一样。对“双师型”教师的内涵、要求、培养、待遇等方面也缺少统一、规范、权威的规定。 社会对“双师型”教师的评定和认定现状 一、何为“双师型”教师      “双师型”教师，从外延上看就是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师专业资格证书，又有教师以外的资格证书（如高级程序员、会计师、经济师、审计师、律师等）。从内涵上看，“双师型”教师应当是这类教师所具有的职业素质，即一个专业教师既有教师的职业素质，又具有其他行业的职业素质。      “双师型”教师是符合下列条件之一的教师：      ----具有两年以上的基层生产、建设、服务、管理等一线本专业实际工作经验，能够指导本专业实践教学，具有讲师以上教师职称。      -----既有讲师及其以上教师职称，又有本专业中级及其以上技术职称。      ----主持（或主要参与）两项及以上应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济成就效益。 二、如何评定“双师型”教师 1、成为“双师型”教师的条件 “双师型”教师主要从事专业课教学，是职业技术教育教师中的特殊部分，对其能力和素养有着特殊的要求：“双师型”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德及职业素养。“双师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。即根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和改造。经济素养是从业人员必须具备的基本素养之一，“双师型”教师应具备较为丰厚的经济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”、“智力资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程。“双师型”教师还要有社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既要进行校园内的交往与协调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。“双师型”教师的接触面广，活动范围大，其交往和组织协调能力就尤显重要。“双师型”教师，在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需求。“双师型”教师还要具备良好的创新的精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。因此，“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的持有“双证”的专业教师。 2、“双师型”教师资格的认定程序（举例说明） ⑴结合本部门教师的专业课情况，按照以上条件，提出本部门各类专业课教师的“双师型”条件。如专业课教师无法按以上条件确定“双师型”条件，可由各系部结合专业课的实际需要提出“双师型”教师的具体条件。各部门的意见上报学院学术委员会进行审定，经批准后公布执行。各人不能自行选择“双师型”教师的条件。 ⑵凡符合“双师型”教师资格条件的教师，应于评定年度向教学基层部门提出申请，并提交相应的证明材料。 ⑶各教学基层部门在初评的基础上，向学院学术委员会推荐并提交有关证明材料。 ⑷学院学术委员会每二年组织评定一次，每次评定的有效期为四年。 ⑸对已超过有效期的“双师型”教师资格，应重新进行申报，学院学术委员会根据本人在受聘期间的工作情况决定续聘或解聘。 三、社会对“双师型”教师的认定 职教界对“双师型”教师有一种理解，就是以教师是否持有“双证”（教师资格证、行业技能等级证）为判断标准，从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是否是“双师型”亦值得商榷。“双证”即“双师”的认识，在实践中使得教师积极投入考证行列，结果出现教语文的拿会计证、教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证、行政人员也拿个保险代理资格证，为拿证而拿证，甚至出现以钱买证等现象，证书多多，束之高阁。这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。     有人认为，“双师型”教师是“教师＋工程师”，这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。从工作对象看：技师或工程师，面对的是物；“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从在生产中的地位和作用看：技师或工程师在生产活动中占决定地位，起决定作用；“双师型”教师在“生产”活动中，占主导地位、起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看，技师和工程师需知生产的基本知识和操作要领并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效的再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师，不但熟悉操作过程，而且要精通其原理，并能组织学生学会。 从我们对“双师型”教师的培养的认定办法可以看出