〖择要而为，构建新颖的课堂教学模式──对“构建主体型教学模式，培养学生学习能力”的再思考〗
要注重课堂教学中角色的转换。新大纲指出“学生是语文学习的主人。”教师应该是学生学习活动的引导者，组织者。在实践中，我开始逐步把讲台让给学生，朗读课文上讲台，故事演讲上讲台，口头作文上讲台。听了支玉恒老师的课，我感到：他非常注意师生角色的转换，他总是让学生实实在在地多读课文，总是让学生不受束缚地自由表达，总是让学生自觉地去感悟和发现。如他执教《西门豹》一篇课文，让学生自读课文前，他说：“同学们好好读，认真想，读完以后我要提五个问题，你要答得上来。” 学生读完后，支教师不急于把五个问题提出来，而是先问学生：“你猜一猜教师要提什么问题？”学生说了五六个问题，老师都有说不对，学生奇怪了，“究竟是什么问题呢？”支老师才一个一个地说出了五个问题：
１、读了这篇课文，你心里痛快不痛快。
２、读了这篇课文，你心里佩服不佩服。
３、读了这篇课文，你心中有没有愤恨。
４、读了这篇课文，你心中有没有同情。
５、课文中有什么使你觉得奇怪这些“痛快”，“佩服”，“愤恨”，“同情”，“奇怪”之类的问题都是从学生的情感出发的，这些问题把教师对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起，是师生角色转换的好方法。数学课上学生常常到黑板上板演，语文课教师为什么要独霸讲台？常州市教研所的汪履平所长介绍道：一位语文教师上课时，自己用半面黑板，其余的半面留给学生，这是多么好的方法啊！由于学生不再是听众，而成为“套中人”，学习的热情十分高涨。
【上海市曹杨二中附属学校 王 洋】
〖困惑与抉择──寻找促进学生主动发展的教育·“熟读课本”提高运用语言的能力〗
“熟读课本”要注意引导学生在具体的语言环境中去提高听，说，读，写的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引导学生在充分理解文章思想内容的基础上进人角色地朗读，达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。如《西门豹》一课的教学中，老师在引导学生理解西门豹对如何惩治巫婆官绅，早已成竹在胸，但为了教育百姓，破除迷信，做出认真虔诚的样子以后，让学生读西门豹说的话时，做到自己仿佛就是西门豹，正站在河岸上面对巫婆官绅和广大老百姓讲话，就能恰当地读出语气，语调。
同时，要注意眼，耳，身，手的多感官协同参与教学，或可以借助现代化的教学手段激发学生的情感。如：配乐朗读，边诵边舞，看图背诵，课本剧表演等，都不失为有效的方法。又如：《西门豹》一课教学中，教师组织学生演课本剧，学生通过表演“官绅磕头求饶，头也磕破了，滴着血”一句，加深了对句子的理解，仿佛看到了官绅们的狼狈相。教师还让学生看着“投巫婆”的画面诵读“巫婆扑腾了几下就沉下去”一句，体会西门豹用巧计惩治巫婆，仿佛看到了巫婆的可耻下场。
【浙江省海宁市长安镇中心小学 孙静芳】
〖关注生命，让语文课堂充满活力·策略一：提炼〗
在日常的阅读教学课中我们或有这样的尴尬：上课，尤其是上公开课，让学生带着问题或要求读一段话，之后全班交流，让学生发言。为了达到让听课的教师也满意的效果，指定的第一个或前几个发言的同学一般都是班里的佼佼者。而他们的发言（即生成的信息）往往是“长篇大论”，要么把该讲的东西好象讲了但似乎没讲明白，要么把要讲的东西都讲完了。此时，教师听了那“长篇大论”，因为此“生成的信息”非但没有在他的“预料”之中反而比他“预料”之中的还要精彩或糟糕，所以就显得“底气”不足了──他可能立即采取以下的方法：对着那位发言的学生说“你理解得真好！”“你讲得真不错！”或者对着全班学生说“你们听懂了吗？” “谁还想说，谁还有补充”其实老师自己心里那个虚呀，仅仅是为了圆个场而已，那学生的“长篇大论”到底听懂了吗可能老师自己是听明白了，但表达不了，利用不了，处理不了或者连老师自己也没听清没听明白，就不知怎么办了，只好简单地表扬一下或者转移一下视线。其实我们教师只要懂得注意倾听学生的“长篇大论”，就能在其中找出之所以“长”，之所以“大”的糟糕或精彩之处来。如果再将其精彩或糟糕提炼出来，就能很好地为学生进一步钻研文本服务，营造一个学生，教师，文本之间双向的，互动的，动态的对话过程。教师只要注意倾听学生发言时的长句，总能提炼出精彩内容来。例如一位老师在执教《西门豹》一课时，让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙时，阅读能力较强的一些学生通过对文本的整体感悟，在反馈时，其“长篇大论”中出现了“西门豹故意怎样怎样？”，“西门豹装着怎样怎样？”等等的信息，那位教师立即不失时机的将“故意”，“装的”写在了黑板上，接下来的教学紧紧围绕“故意”与“装的” 来引导学生深入钻研文本，让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙，以提炼出来的精彩的词语营造了一个学生，教师，文本之间的互动对话过程。课堂教学过程中，教师和学生的语言因为师生双方身处语境中，又是用口语交流，所以往往具有现场性，会出现简省，散乱，无序，重复等现象，提炼就是教师把学生发言时由教学语言现场性造成的看似“长篇大论”的回答中拎出一个或几个有用的词语出来，为引导学生进一步钻研文本服务。提炼的既可以是反馈信息中精彩的部分，当然还可以是糟糕的部分，限于篇幅这里不再列举。
【黑龙江省阿城市建设小学 董军英】
〖让学生获得学习的成功·“自学存疑”，强调让学生自学，自悟，自得〗
“以疑为线索，以思为核心”的“多思”阅读教学，通过“自学存疑”，“质疑答难”，“激疑拓展”，促进学生要思，多思，善思，让学生在尝试中学习，学会探索什么，学会怎样思考问题，在"多思"中获得成功的喜悦。
蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。“自学存疑”强调的就是学生自己的尝试实践，在老师的帮助下，自学课本，依靠自己的劳动，积极思考，初步解决预习中的问题。学而生疑，疑而能问。如教学第八册《西门豹》，教师事先布置自学提纲：读“导读”，了解本单元组重点训练项目；了解本课的特点与重点；自学生字新词，给课文分段，知道各段意；写出自学后的疑难或自己想知道的问题。教师通过自学提纲这一“桥梁”，帮助学生了解，熟悉，掌握教材的内容，培养学生发现问题，提出问题和自己解决问题的能力。
“自学存疑”符合“尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心"的现代化教育思想，为成功的教学过程打下良好的基础。
【浙江省绍兴市绍兴县华舍街道管墅分校 杨 春】
〖让课堂对话更真更实──变革阅读教学方式实践小记·要避免形式主义倾向〗
《新课标》提出教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，但同时也提出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。可是现在不少教师只注重前者而忽略后者，使得教学形式过多，教学效果不足。
表现形式之一是把语文课上成表演课。例如：学习《西门豹》，教师要求学生演课本剧，他让学生“自由读一读课文，把课文读通顺”，接着要求学生“记住台词的内容，揣摩角色当时说话的样子，把角色演像”。在课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，表演脱离了语言文字的土壤，变成了热热闹闹的形式追求。