如《爬天都峰》一课，仅让学生正确理解课文内容，感悟人物的形象还不够，还要注重学生情操的陶冶和人格的塑造，培养学生顽强的意志和团结互助、勇于探索的精神，在教学中，教师要引导学生体会到：老爷爷和小妹妹互相受到了对方的鼓舞，他们才有勇气爬天都峰；正是因为团结互助，奋力攀登才使他们品尝到成功的喜悦，爬上了险峻的天都峰，欣赏到了绝壁风光。这样，学生在知文意后又明其理，书才读到了位。
【山东省淄博市张店区南定小学 王潇潇】
〖动中有静，在静思中揣摩品味〗
《爬天都峰》一文，天都峰的险峻峭拔在第二自然段中表现得特别好，情景交融。抓住特点具体描写，是丰富学生语言的很好素材。精读本段时，教师适时“布白”，引导学生在“静静地”默读中用笔勾画出表现天都峰高和险的句子，如：峰顶这么高，在云彩上面哩！笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。然后，让学生在反复自由地“动态”朗读中，读出自己的感受，进一步感知天都峰的险峻。
【湖北省宜昌市点军区点军小学 王 蓉】
〖建立激励评价机制，让学生体验成功的喜悦〗
激励性的评价，能给学生以帮助和鼓励，让学生充满。因此，在课堂教学中，我们不要吝啬自己的表扬，要从多个角度看到孩子们取得的进步。在课堂教学中的我就会经常会不断地激励孩子，如“你很有自己的见解”、“你真是一个爱动脑筋的孩子”、 “你读得真仔细，没有一个地方读错”、“你真会读书，这么难找的一个句子你都能找到”、“你的朗读水平就快敢上播音员了，继续努力”、“老师真佩服你”……这样，让学生获得一种成就感，从而变得更加自信。如执教《爬天都峰》一课时,要求学生用读来感受天都峰的高而陡。第一个孩子读得不够好，我便说：“你的朗读让老师觉得天都峰不是特别高，很好爬啊！”第二个孩子读得有进步，我又说道：“哦，天都峰有点高，还有点陡了，确实有些难爬。”第三个孩子读得特别好，我夸奖道：“听了你的朗读，老师有些不敢爬了，这天都峰实在太高太陡了。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。