拓展语言学习空间 培养双语思维能力——利...

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张家港市隶属苏州，是全国经济最发达的县级市之一，稳居前三甲。作为外国语学校，我校树立了双语教育为开放的经济社会发展服务的观念，本学期刚投入使用的浦项国际学校很好地改善了张家港市的投资环境。为此，我们一直在探索着一种高效的新型英语教学方式，发展学生的英语特长，让大部分学生在中学阶段就掌握英语基本交际能力，即学生的英语综合运用能力，能满足他们今后学习、工作和生活对英语的基本需求。苏州政府积极大力推行的双语教学最直接的出发点就是提高学生的英语水平，而这一行动恰好符合张家港外国语学校的外语教育发展需求。
我校于2002年成为首批苏州双语试验学校，并承担苏州市教育科学“十五”规划立项课题《尝试双语教学，发展学生特长的实验研究》。在“十一五”期间，我们还申报了江苏省教科立项课题《利用双语教学发展中小学生语言技能的研究》，进一步深化和拓展双语教学实验和研究，继续探索基础教学阶段英语教学的新途径，解决上一个课题研究中遗留的问题，继续在本市及周边地区推广研究成果。
一、合理界定双语教学的内涵
英语学习“费时低效”的问题一直困扰大家，我们急需寻找一种新的教学模式，一种让学生直接进入外语情境, 拓展语言延伸空间, 用外语思考或交流的教学模式。《英语课程标准》指出，“学生的发 展是英语课程的出发点和归宿”，发展的目标不是只会“哑巴英语”、高分低能的“人才”，而是能灵活运用英语去听、说、读、写，进行信息化处理，能用英语做事情的专业人才。
事实证明，以外语作为教育、教学语言，可以从根本上避免传统的外语教学与相应的语言环境相割裂的弊病。让学生在非外语课程的学习过程中运用外语交流，有助于提高外语学习的情境性和迁移性；有助于深化外语教学的改革，拓展外语教学的途径，转变外语教学的方式，营造外语教学的氛围，密切外语教学与日常生活的联系，全面提高外语教学的质量和效果。
在苏南地区普遍推行的“双语教学”，在本质上应当属于外语教学的范畴。即使教师在课堂上完全采用英语进行学科教学，那还是一堂英语使用频率较高的课。只有当我们创设了一定的语言环境条件，主要是学习者周围的人使用英语的比例，使英语成为日常交流的语言之一时，才能使英语从外语转变为第二语言，甚至是双语，才能实施真正意义上的双语教学。
因此，在不具备进行“双语”教学的人文背景的情况下，目前的双语教学还是众多英语教学方式中的一种。本课题中的双语教学是狭义的，不是源于多元文化需要的双语教育。我们所进行的双语教学就是用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。它的根本目标是强化英语和优化英语学习环境，旨在于在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空，拓宽英语学习渠道、改善英语习得环境，培养外语思维能力。
为了不浪费英语教学资源，少走弯路，我校的双语教学谨慎地采取“科研在先、小范围实验、稳妥推进、分步开展”的研究思路和“先易后难、先低后高、先辅后主、先理后文”的操作方针。整个研究采用教育科研人员与实验教师相结合的办法，边研究、边试验、边总结、边改进、边提高。实验规模逐年扩大，实验班级逐年增多。本双语课题研究中的主要观点和创新之处有以下几点：
1．我们采用了“双语教学”的提法，而不是“双语教育”。这是因为我校进行的双语教学实验不是源于多元文化的需要，其最直接的、最主要的出发点是探索基础教学阶段英语教学的新途径，发展学生的英语语言技能，发展语言综合运用能力。因此，我们认为双语教学属于“大英语教学”范畴。
2．双语教学不应该、也不可能成为我国基础教育的普遍模式，它只是众多英语教学方式中的一种。我们认为，条件成熟的地区和学校可以在小范围内、有计划、有步骤地开展双语教学实验，不赞成跟风式的双语教学，反对某些学校对双语教学进行功利性的炒作。
3．《英语课程标准》（实验稿）以学生“能做某事”的描述方式设定英语课程的具体目标，并倡导教师采用“任务型”教学途径，让学生在“做事情”的过程中学习和使用英语。双语教学正好符合这一新理念，使学生有机会使用英语去完成其他学科中的任务，并在这一过程中，学习英语和学科知识，发展用英语解决实际问题的能力。
4．双语教学有其自身的规律性，它不同于英语教学和学科知识教学的简单叠加，它是一种用外语进行思维的学习方式，使学生有机会用外语思维构建起学科性的知识体系。
二、积极发掘和利用身边的双语教学资源
加强语言环境建设，为学生营造一个立体性的感受英语的氛围，一个经常性思维习惯的语言环境。所以，我们实验之初，就把双语环境建设放在首位，从软、硬两方面环境建设入手，全力为学生营造一个立体思维的语言氛围。
1．从校园基础设施和班级具体布置入手，加强英语教学硬环境建设：
首先，建设体现英语思维的校园大环境。校园大环境的建设能够直接带动学生们的英语感受和英语思维，学校为此投入了大量的资金。现代化全数字语音室的装备，给学生提供了一个感受英语的空间；“每日英语”宣传板总是放在教学楼门口最显眼的地方，教学楼内，每一个阶梯、每一个横梁、每一处楼角平台都布放着用双语书写的名言警句，让学生一进楼便有一个由汉语思维向英语思维的转变。此外，我们还在学校一到四楼建立了英语角和英语广场，在每个楼层设立了对全体学生开放的双语图书角，并开办了双语广播站、校园网络双语论坛、电子阅览室等，为学生提供了更加宽广的英语学习场所和空间。可以说，走进我们的校园，就走进了一个具有浓厚英语氛围的殿堂，使学生的思维习惯和语言习惯也随之转变。
其次，建设能够保证随时接触英语的班级小环境。我们的班牌设计，用的全是英语，你只有读懂英语，它才会告诉你要去的班级、要找的教室。在每个班级的橱窗里，都有一个由学生自己动手设计的英语园地，内容包括“我来说英语”、“英语芳草地”等，从版面设计到内容编排，每个班级都有每个班级的特色，并由学校每个月定期检查评比。教室内，每个班级的黑板上都有英语单词角，这就在无意当中加强了学生对当天所学知识的巩固与复习。每个班级管理栏内的课程表、时间表、班级组织表等均用双语书写。
2、从学校日常活动及各种主题、专题活动入手，加强英语软环境建设，具体体现在以下几个方面：
⑴英文名字的使用，给学生营造一个宽松亲切的英语氛围。从课内到课外，从英语教师到非英语教师，学校全员使用英语名字，时时、处处、人人都用英语名字互相称呼。这种做法看似很简单，却使学生感受到了一种轻松、实际、简单、积极的英语氛围，真正把学生带入了一个现实的英语环境，从而提高了学生使用英语的积极性和主动性。
⑵日常礼仪英语的使用，为学生营造一个和谐有序的英语氛围。 学校注重把日常用语和学生礼仪教育相结合，取得了明显成效，走进我们的校园，一句句友好的英语问候不绝于耳，给了我们每一个人莫大的快慰和信心，又给整个校园带来一种和谐友好的人文氛围。
⑶每周英语一歌活动，为学生营造一个健康愉悦的英语氛围。在日常教学中，英语教研部定期搜集教材以及课外的英文歌曲，并根据各年组情况录制成磁带或光碟，供英语教师选择，并要求教师每周教唱学生一首歌。走进我们的校园，课间随处可以听到优美活泼、欢快淋漓的英语歌曲，这让孩子们能够在健康愉悦的氛围中感受着英语，英语兴趣和英语水平也随之有了很大提高。
⑷学期一赛活动，为学生营造一个积极向上的英语氛围。每个学期举行的英语演讲比赛、英语手抄报比赛、英语口语比赛、英语故事大王比赛、英语情景剧及童话剧比赛等，不仅丰富了学生的业余生活，也为学生们树立了积极向上的思想，让他们在互相竞争的过程中使英语水平得到相应的提高。
⑸双语活动，给学生搭建起一个展现自我的舞台。学校每年定期举行双语节、国际文化艺术节。每学期的开学典礼、校艺术节活动、各项庆典活动以及每周升旗活动，均由学生用双语主持。各个班级办的双语手抄报、学生英语作文评比更使学生的创造性思维和英语学习相结合，充分展现了学生们的创新意识。举行每年一度的双语节，组织学生用英语进行文娱演出。
⑹逐步引入英语国家的重大节庆活动，尤其一年一度的大型圣诞平安夜演出活动；安排外籍教师定期作“跨文化”讲座；建立国际友好学校，定期组织学生出国进行短期学习，通过各种方式拓宽学生的国际视野和跨文化能力。
三、初步创建切合实际的双语课堂教学模式
双语教学有沉浸式、双向沉浸、结构型沉浸等模式。但是，我们没有盲目地全盘照搬国外某个的现成双语教学模式，而是参照了上海双语教学实验的经验和教训，并结合苏南地区和学校的实际情况，创立了自己的双语教学特色。
首先，我们在课程设置上采取以下做法：先易后难、先辅后主、先理后文。开设双语课程的年级为：小学4年级至初中二年级，还有国际部。我们这样做是出于以下几点考虑：⑴我们小学部是从一年级就开设英语教学，等学生到4年级后，就有了一定的英语交际能力；⑵考虑到中考和高中分科等因素，我们暂时不在初三和高中年级开设双语实验。
其次，双语教学与英语教学并存，我们继续开设英语课，解决在双语教学中出现的语言问题。高质量的英语教学是进行双语教学的基础，双语教学促进英语教学水平的不断提高。在双语教学中，通过用英语作为工具进行其他学科的学习，扩大了词汇量，提高了学生的英语听说读写能力，有利于培养学生用英语进行思维的能力，双语教学使学生充分体会到英语学以致用的工具性，增加了学生学好英语的兴趣和信心。

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